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图书:剑桥学习科学手册：修订间差异
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|Method= | |Original=The Cambridge Handbook of the Learning Sciences | ||
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|Translator=徐晓东 等 | |||
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|PublishedDate=2010-04-01 | |||
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《'''剑桥学习科学手册'''》是[[教育科学出版社]]于2010年出版的图书，由【美】R·基思·索耶主编。本书向我们展示了教育者如何能够利用学习科学来设计更为有效的学习环境，包括学校课堂和非正式学习环境，例如科学中心、校外俱乐部、在线远程学习以及基于计算机的辅导软件等。本手册基于有关儿童如何学习的最新科学研究成果，描述了令人振奋的新的课堂环境。 | |||
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|Introduction=学习科学是研究教与学的一个跨学科领域，涵盖了认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、神经科学以及其他领域。《剑桥学习科学手册》向我们展示了教育者如何能够利用学习科学来设计更为有效的学习环境，包括学校课堂和非正式学习环境，例如科学中心、校外俱乐部、在线远程学习以及基于计算机的辅导软件等。本手册基于有关儿童如何学习的最新科学研究成果，描述了令人振奋的新的课堂环境。《剑桥学习科学手册》是一本真正的手册，读者可以用本手册来设计未来的学校——这种学校可以为毕业生参与日益基于知识与创新的全球社会做好准备。 | |Introduction=学习科学是研究教与学的一个跨学科领域，涵盖了认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、神经科学以及其他领域。《剑桥学习科学手册》向我们展示了教育者如何能够利用学习科学来设计更为有效的学习环境，包括学校课堂和非正式学习环境，例如科学中心、校外俱乐部、在线远程学习以及基于计算机的辅导软件等。本手册基于有关儿童如何学习的最新科学研究成果，描述了令人振奋的新的课堂环境。《剑桥学习科学手册》是一本真正的手册，读者可以用本手册来设计未来的学校——这种学校可以为毕业生参与日益基于知识与创新的全球社会做好准备。 | ||
|Contents=序言 | |Contents=序言 | ||
本书撰稿人 | 本书撰稿人 | ||
第1章 导言——学习的新科学 | 第1章 导言——学习的新科学 | ||
第一部分 基础理论 | |||
<center>'''第一部分 基础理论'''</center> | |||
第2章 跨学科的学习科学的基础和机遇 | 第2章 跨学科的学习科学的基础和机遇 | ||
第3章 建构主义 | 第3章 建构主义 | ||
第4章 认知学徒制 | 第4章 认知学徒制 | ||
第5章 认知导师——技术将学习科学带进课堂 | 第5章 认知导师——技术将学习科学带进课堂 | ||
第6章 活动中的学习 | 第6章 活动中的学习 | ||
第7章 知识建构——理论、教学和技术 | 第7章 知识建构——理论、教学和技术 | ||
第二部分 方法论 | |||
<center>'''第二部分 方法论'''</center> | |||
第8章 以学习者为中心的设计——反思过去，指导未来 | 第8章 以学习者为中心的设计——反思过去，指导未来 | ||
第9章 作为方法论的设计研究的发展 | 第9章 作为方法论的设计研究的发展 | ||
第10章 基于设计的研究——学习科学家的方法论工具集 | 第10章 基于设计的研究——学习科学家的方法论工具集 | ||
第11章 指导基于探究的数学学习 | 第11章 指导基于探究的数学学习 | ||
第12章 协作会话分析 | 第12章 协作会话分析 | ||
第13章 评估深层理解 | 第13章 评估深层理解 | ||
第三部分 知识的本质 | |||
<center>'''第三部分 知识的本质'''</center> | |||
第14章 基于案例的推理 | 第14章 基于案例的推理 | ||
第15章 学与教的知识整合视角 | 第15章 学与教的知识整合视角 | ||
第16章 概念转变研究的历史——线索和断层 | 第16章 概念转变研究的历史——线索和断层 | ||
第17章 学习中的空间表征和意象 | 第17章 学习中的空间表征和意象 | ||
第18章 素养和学习科学 | 第18章 素养和学习科学 | ||
第四部分 可视化知识 | |||
<center>'''第四部分 可视化知识'''</center> | |||
第19章 基于项目的学习 | 第19章 基于项目的学习 | ||
第20章 让学习者进入真实实践——设计的挑战和策略 | 第20章 让学习者进入真实实践——设计的挑战和策略 | ||
第21章 儿童对物种多样性的探究——有关科学探究的课程活动结构的生动对话 | 第21章 儿童对物种多样性的探究——有关科学探究的课程活动结构的生动对话 | ||
第22章 科学教育中基于模型的推理能力培养 | 第22章 科学教育中基于模型的推理能力培养 | ||
第23章 通过建构和协作探究数学问题 | 第23章 通过建构和协作探究数学问题 | ||
第五部分 共同学习 | |||
<center>'''第五部分 共同学习'''</center> | |||
第24章 计算机支持的协作学习 | 第24章 计算机支持的协作学习 | ||
第25章 无线交互式学习设备——通过新的计算设备随时随地地交互 | 第25章 无线交互式学习设备——通过新的计算设备随时随地地交互 | ||
第26章 辩论学习 | 第26章 辩论学习 | ||
第27章 在线共同体中的学习 | 第27章 在线共同体中的学习 | ||
第六部分 学习环境 | |||
<center>'''第六部分 学习环境'''</center> | |||
第28章 学习环境中的动机与认知投入 | 第28章 学习环境中的动机与认知投入 | ||
第29章 学习作为文化过程——通过多样性实现平等 | 第29章 学习作为文化过程——通过多样性实现平等 | ||
第30章 技术支持性评价对学校改革的展望 | 第30章 技术支持性评价对学校改革的展望 | ||
第31章 学校中互联网的使用——问题与前景 | 第31章 学校中互联网的使用——问题与前景 | ||
第32章 教师学习研究与学习科学 | 第32章 教师学习研究与学习科学 | ||
第33章 推广——超越理想环境、挑战实践情境的创新 | 第33章 推广——超越理想环境、挑战实践情境的创新 | ||
第34章 结论——未来的学校 | 第34章 结论——未来的学校 | ||
后记：“如何学”之后是“学什么” | 后记：“如何学”之后是“学什么” | ||
跋：学习科学的基本问题 | 跋：学习科学的基本问题 | ||
人名索引 | 人名索引 | ||
主题索引 | 主题索引 | ||
译者后记 | 译者后记 | ||
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2022年11月23日 (三) 08:11的版本
| 剑桥学习科学手册 | |
|---|---|
| 原作名 | The Cambridge Handbook of the Learning Sciences |
| 作者 | |
| 译者 | 徐晓东 等 |
| 出版社 | 教育科学出版社 |
| 出版日期 | 2010年4月 |
| 装帧 | 平装 |
| 页数 | 781 |
| 定价 | 98.00 元 |
| 系列 | 脑与学习科学新视野译丛 |
| ISBN | 9787504145758 |
| 中图法分类号 | G442-62 |
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《剑桥学习科学手册》是教育科学出版社于2010年出版的图书，由【美】R·基思·索耶主编。本书向我们展示了教育者如何能够利用学习科学来设计更为有效的学习环境，包括学校课堂和非正式学习环境，例如科学中心、校外俱乐部、在线远程学习以及基于计算机的辅导软件等。本手册基于有关儿童如何学习的最新科学研究成果，描述了令人振奋的新的课堂环境。
