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图书:儿童认知发展：修订间差异
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《'''兒童認知發展'''》是[[心理出版社股份有限公司|心理出版社]]于2004年出版的图书，由Robert S. | 《'''兒童認知發展'''》是[[心理出版社股份有限公司|心理出版社]]于2004年出版的图书，由Robert S. Siegler编。本书兼顾儿童认知发展理论与儿童认知历程。由于科技的进步，许多精致复杂的仪器应运而生，儿童认知行为历程的新近研究均在书中呈现。本书共计十一章，第一章在定义“儿童认知”的范围及其重要观点，第二章至第四章广泛地讨论儿童认知的各种理论，第五章至第十章分别讨论儿童认知行为的重要发展历程，第十一章为结论，主要是使读者如何从不同的理论观点去了解儿童的某方面认知行为，并试图从各种理论观点去帮助儿童某方面认知行为的发展。本书不仅适于作为“儿童发展”、“发展心理学”或“儿童认知发展”之教科书，对于父母了解子女、老师教育儿童等，更是现代人不可或缺的儿童认知发展知识。 | ||
{{BookOthers | {{BookOthers | ||
|Introduction=本書兼顧兒童認知發展理論與兒童認知歷程。由於科技的進步，許多精緻複雜的儀器應運而生，兒童認知行為歷程的新近研究均在書中呈現。本書共計十一章，第一章在定義「兒童認知」的範圍及其重要觀點，第二章至第四章廣泛地討論兒童認知的各種理論，第五章至第十章分別討論兒童認知行為的重要發展歷程，第十一章為結論，主要是使讀者如何從不同的理論觀點去了解兒童的某方面認知行為，並試圖從各種理論觀點去幫助兒童某方面認知行為的發展。本書不僅適於作為「兒童發展」、「發展心理學」或「兒童認知發展」之教科書，對於父母了解子女、老師教育兒童等，更是現代人不可或缺的兒童認知發展知識。 | |Introduction=本書兼顧兒童認知發展理論與兒童認知歷程。由於科技的進步，許多精緻複雜的儀器應運而生，兒童認知行為歷程的新近研究均在書中呈現。本書共計十一章，第一章在定義「兒童認知」的範圍及其重要觀點，第二章至第四章廣泛地討論兒童認知的各種理論，第五章至第十章分別討論兒童認知行為的重要發展歷程，第十一章為結論，主要是使讀者如何從不同的理論觀點去了解兒童的某方面認知行為，並試圖從各種理論觀點去幫助兒童某方面認知行為的發展。本書不僅適於作為「兒童發展」、「發展心理學」或「兒童認知發展」之教科書，對於父母了解子女、老師教育兒童等，更是現代人不可或缺的兒童認知發展知識。 | ||
|Contents= | |Contents=第一章 導論 | ||
摘要 | |||
'''摘要''' | |||
壹、哪些能力是天生的？ | '''第一節 兒童的認知是什麼？''' | ||
貳、發展是循階段進行的嗎？ | |||
參、改變是如何發生的？ | '''第二節 兒童認知的重要議題''' | ||
肆、兒童間是如何有差異的？ | * 壹、哪些能力是天生的？ | ||
伍、腦如何的改變而助長認知發展？ | * 貳、發展是循階段進行的嗎？ | ||
陸、社會環境如何助長認知發展？ | * 參、改變是如何發生的？ | ||
* 肆、兒童間是如何有差異的？ | |||
壹、各章的組織 | * 伍、腦如何的改變而助長認知發展？ | ||
貳、中心主題 | * 陸、社會環境如何助長認知發展？ | ||
'''第三節 本書之組織''' | |||
摘要 | * 壹、各章的組織 | ||
* 貳、中心主題 | |||
壹、整體理論 | |||
貳、發展階段 | 第二章 皮亞傑的發展理論 | ||
參、發展歷程 | '''摘要''' | ||
肆、理論取向的假設 | '''第一節 皮亞傑理論的概述''' | ||
* 壹、整體理論 | |||
壹、感覺動作期（出生約至2歲） | * 貳、發展階段 | ||
貳、前運思期（約2歲至6或7歲） | * 參、發展歷程 | ||
參、具體運思期（約6或7歲到11或12歲） | * 肆、理論取向的假設 | ||
肆、形式運思期（約11、12歲以上） | '''第二節 階段模式''' | ||
* 壹、感覺動作期（出生約至2歲） | |||
壹、守恆概念 | * 貳、前運思期（約2歲至6或7歲） | ||
貳、分類與關係概念 | * 參、具體運思期（約6或7歲到11或12歲） | ||
* 肆、形式運思期（約11、12歲以上） | |||
壹、這理論如何正確地描述兒童特殊方面的認知？ | '''第三節 一些重要概念的發展''' | ||
貳、兒童認知像階段般發展？ | * 壹、守恆概念 | ||
參、皮亞傑認知的普遍特徵如何適合兒童的認知？ | * 貳、分類與關係概念 | ||
肆、皮亞傑理論之目前情況 | '''第四節 皮亞傑理論的評價''' | ||
* 壹、這理論如何正確地描述兒童特殊方面的認知？ | |||
摘要 | * 貳、兒童認知像階段般發展？ | ||
* 參、皮亞傑認知的普遍特徵如何適合兒童的認知？ | |||
壹、結構的特徵 | * 肆、皮亞傑理論之目前情況 | ||
貳、處理 | 第三章 訊息處理的發展理論 | ||
'''摘要''' | |||
壹、新皮亞傑理論 | |||
貳、心理計量理論 | '''第一節 訊息處理系統概述''' | ||
參、生產系統理論 | * 壹、結構的特徵 | ||
肆、連結論者理論 | * 貳、處理 | ||
伍、認知演化理論 | '''第二節 訊息處理的發展理論''' | ||
* 壹、新皮亞傑理論 | |||
摘要 | * 貳、心理計量理論 | ||
* 參、生產系統理論 | |||
壹、理論綜述 | * 肆、連結論者理論 | ||
貳、影響維果茨基理論的馬克思與恩格斯思想 | * 伍、認知演化理論 | ||
壹、記憶輔助 | 第四章 維果茨基的認知發展社會歷史理論 | ||
貳、語言 | '''摘要''' | ||
壹、維果茨基與皮亞傑對學校教育的看法 | '''第一節 維果茨基理論之概述''' | ||
貳、科學概念與自發概念 | * 壹、理論綜述 | ||
* 貳、影響維果茨基理論的馬克思與恩格斯思想 | |||
壹、教育 | '''第二節 維果茨基之心理的工具理論''' | ||
貳、臨床的應用 | * 壹、記憶輔助 | ||
* 貳、語言 | |||
'''第三節 學校教育''' | |||
摘要 | * 壹、維果茨基與皮亞傑對學校教育的看法 | ||
* 貳、科學概念與自發概念 | |||
壹、注意物體與事件 | '''第四節 維果茨基理論的實際應用''' | ||
貳、辨識物體與事件 | * 壹、教育 | ||
參、物體定位 | * 貳、臨床的應用 | ||
'''第五節 維果茨基理論的評價''' | |||
壹、注意聲音 | 第五章 知覺發展 | ||
貳、辨識聲音 | '''摘要''' | ||
參、聽覺的定位 | |||
'''第一節 視覺''' | |||
壹、注意 | * 壹、注意物體與事件 | ||
貳、辨識 | * 貳、辨識物體與事件 | ||
參、定位 | * 參、物體定位 | ||
'''第二節 聽覺''' | |||
摘要 | * 壹、注意聲音 | ||
壹、語言是人所特有的嗎？ | * 貳、辨識聲音 | ||
貳、語言需要特別的生理基礎嗎？ | * 參、聽覺的定位 | ||
參、本章的組織 | '''第三節 感覺間的統合''' | ||
* 壹、注意 | |||
壹、人們如何說話 | * 貳、辨識 | ||
貳、語音的發展 | * 參、定位 | ||
壹、早期用字與字的意義 | 第六章 語言發展 | ||
貳、在最早的字及字義之前的發展 | |||
'''摘要''' | |||
壹、早期的文法瞭解 | * 壹、語言是人所特有的嗎？ | ||
貳、晚期文法的發展 | * 貳、語言需要特別的生理基礎嗎？ | ||
參、關於文法發展的解釋 | * 參、本章的組織 | ||
'''第一節 語音''' | |||
壹、口語式的溝通 | * 壹、人們如何說話 | ||
貳、經由手勢語言溝通 | * 貳、語音的發展 | ||
'''第二節 語意''' | |||
壹、語言塑造思考 | * 壹、早期用字與字的意義 | ||
貳、思考塑造語言 | * 貳、在最早的字及字義之前的發展 | ||
參、語言與思考互相影響 | '''第三節 文法''' | ||
* 壹、早期的文法瞭解 | |||
摘要 | * 貳、晚期文法的發展 | ||
* 參、關於文法發展的解釋 | |||
壹、編碼 | '''第四節 溝通''' | ||
貳、儲存 | * 壹、口語式的溝通 | ||
參、提取 | * 貳、經由手勢語言溝通 | ||
肆、關於兒童目擊證詞的結論 | '''第五節 語言與思考''' | ||
伍、在記憶發展中發展什麼？ | * 壹、語言塑造思考 | ||
* 貳、思考塑造語言 | |||
壹、外顯和內隱記憶 | * 參、語言與思考互相影響 | ||
貳、聯結 | |||
參、再認 | 第七章 記憶發展 | ||
肆、模仿與回憶 | |||
伍、頓悟、類化與經驗的統整 | '''摘要''' | ||
陸、抑制與抗拒干擾 | |||
柒、嬰兒的健忘症 | '''第一節 兒童的目擊證詞''' | ||
捌、處理容量 | * 壹、編碼 | ||
玖、處理速度 | * 貳、儲存 | ||
拾、評價 | * 參、提取 | ||
* 肆、關於兒童目擊證詞的結論 | |||
壹、尋找物品 | * 伍、在記憶發展中發展什麼？ | ||
貳、複述 | '''第二節 基本處理與容量''' | ||
參、組織 | * 壹、外顯和內隱記憶 | ||
肆、選擇性地注意 | * 貳、聯結 | ||
伍、策略改變的解釋 | * 參、再認 | ||
陸、評價 | * 肆、模仿與回憶 | ||
* 伍、頓悟、類化與經驗的統整 | |||
壹、外顯後設認知知識 | * 陸、抑制與抗拒干擾 | ||
貳、內隱後設認知知識 | * 柒、嬰兒的健忘症 | ||
參、評價 | * 捌、處理容量 | ||
* 玖、處理速度 | |||
壹、對兒童記憶多少的影響 | * 拾、評價 | ||
貳、對兒童記憶什麼的影響 | '''第三節 策略''' | ||
參、腳本 | * 壹、尋找物品 | ||
肆、內容知識視為其他記憶改變的解釋 | * 貳、複述 | ||
伍、內容知識如何説明記憶？ | * 參、組織 | ||
陸、評價 | * 肆、選擇性地注意 | ||
* 伍、策略改變的解釋 | |||
* 陸、評價 | |||
摘要 | '''第四節 後設認知''' | ||
* 壹、外顯後設認知知識 | |||
壹、定義特質的表徵 | * 貳、內隱後設認知知識 | ||
貳、機率的表徵 | * 參、評價 | ||
參、理論基礎的表徵 | '''第五節 內容知識''' | ||
肆、摘要 | * 壹、對兒童記憶多少的影響 | ||
* 貳、對兒童記憶什麼的影響 | |||
壹、時間 | * 參、腳本 | ||
貳、空間 | * 肆、內容知識視為其他記憶改變的解釋 | ||
參、數字 | * 伍、內容知識如何説明記憶？ | ||
肆、心智 | * 陸、評價 | ||
'''第六節 當記憶發展，發展了什麼？''' | |||
摘要 | |||
第八章 概念發展 | |||
壹、中心議題 | '''摘要''' | ||
貳、問題解決發展的一個例子 | '''第一節 一般概念的表徵''' | ||
* 壹、定義特質的表徵 | |||
壹、計畫 | * 貳、機率的表徵 | ||
貳、因果推論 | * 參、理論基礎的表徵 | ||
參、類比 | * 肆、摘要 | ||
肆、工具使用 | '''第二節 一些特殊重要概念的發展''' | ||
伍、科學和邏輯推理 | * 壹、時間 | ||
陸、合作的問題解決 | * 貳、空間 | ||
* 參、數字 | |||
摘要 | * 肆、心智 | ||
第九章 問題解決 | |||
壹、個位數算術 | '''摘要''' | ||
貳、複雜算術 | '''第一節 問題解決概述''' | ||
參、代數 | * 壹、中心議題 | ||
肆、電腦程式 | * 貳、問題解決發展的一個例子 | ||
'''第二節 一些重要的問題解決處理''' | |||
壹、典型的閱讀理解 | * 壹、計畫 | ||
貳、閱讀前的技能 | * 貳、因果推論 | ||
參、認字 | * 參、類比 | ||
肆、理解 | * 肆、工具使用 | ||
伍、教學的應用 | * 伍、科學和邏輯推理 | ||
* 陸、合作的問題解決 | |||
壹、最初的草稿過程 | |||
貳、修改的歷程 | 第十章 學習技能的發展 | ||
'''摘要''' | |||
'''第一節 數學''' | |||
* 壹、個位數算術 | |||
* 貳、複雜算術 | |||
* 參、代數 | |||
* 肆、電腦程式 | |||
'''第二節 閱讀''' | |||
* 壹、典型的閱讀理解 | |||
* 貳、閱讀前的技能 | |||
* 參、認字 | |||
* 肆、理解 | |||
* 伍、教學的應用 | |||
'''第三節 寫作''' | |||
* 壹、最初的草稿過程 | |||
* 貳、修改的歷程 | |||
第十一章 結論 | |||
'''第一節 中心主題的目前知識''' | |||
'''第二節 認知發展理論對特殊認知方面發展的解釋''' | |||
'''索引''' | |||
'''參考書目''' | |||
參考書目 | |||
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2022年7月18日 (一) 21:14的版本
| 儿童认知发展 | |
|---|---|
| 副标题 | 概念與應用 |
| 原作名 | Children's thinking |
| 作者 | |
| 译者 | 林美珍 |
| 出版社 | 心理出版社股份有限公司 |
| 出版日期 | 2004年10月 |
| 装帧 | 平装 |
| 页数 | 512 |
| 定价 | 台币 550 元 |
| ISBN | 9789577027313 |
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《兒童認知發展》是心理出版社于2004年出版的图书，由Robert S. Siegler编。本书兼顾儿童认知发展理论与儿童认知历程。由于科技的进步，许多精致复杂的仪器应运而生，儿童认知行为历程的新近研究均在书中呈现。本书共计十一章，第一章在定义“儿童认知”的范围及其重要观点，第二章至第四章广泛地讨论儿童认知的各种理论，第五章至第十章分别讨论儿童认知行为的重要发展历程，第十一章为结论，主要是使读者如何从不同的理论观点去了解儿童的某方面认知行为，并试图从各种理论观点去帮助儿童某方面认知行为的发展。本书不仅适于作为“儿童发展”、“发展心理学”或“儿童认知发展”之教科书，对于父母了解子女、老师教育儿童等，更是现代人不可或缺的儿童认知发展知识。
