图书:0-12岁儿童社会性发展（第八版）

0-12岁儿童社会性发展
副标题	理论与技巧
原作名	Guiding Children's Social Development and Learning: Theory and Skills, 8th Edition
作者	[美] Marjorie J. Kostelnik; [美] Anne K. Soderman; [美] Alice Phipps Whiren; [美] Michelle Rupiper; [美] Kara Murphy Gregory;
译者	王晓波
出版社	中国轻工业出版社
出品方	万千心理
出版日期	2018年2月
装帧	平装
页数	504
定价	98.00 元
ISBN	9787518415656
中图法分类号	B844.12
	0.00 (0票)
	创建笔记

《0-12岁儿童社会性发展》是中国轻工业出版社于2018年出版的图书，作者是【美】马乔里·J.科斯特尔尼克（Marjorie J. Kostelnik）等人。本书聚焦幼儿教育专业人士如何帮助儿童发展对自己的积极情感以及社会能力,介绍了大量关于在不同的背景和环境下如何与儿童及其家庭沟通与工作的实用的有利于儿童发展的策略。本书介绍了与婴幼和学前儿童建立良好的关系,支持儿童的自我意识、情绪、心理韧性、游戏、同伴关系和游戏、自我管理、控制攻击行为、发展亲社会行为、对性别及其多样性的态度,以及进行伦理判断等丰富的内容。

众所周知，社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分。但是在谈到如何帮助儿童建立对自己的积极认知，提升儿童与他人有效交往的能力，以及向儿童传授社交行为规范等具体问题时，父母和专业教育者在实际生活和工作中难免遇到急功近利、知易行难的尴尬，甚至可能因为缺乏正确的认识和教育技巧而对儿童的身心造成不良影响。

本书由多位儿童教育与心理发展领域专家联手打造，专为每一位从事儿童教育及相关工作的人士而著，不仅在儿童的成长与行为方面提供了广泛综合的理论知识，为今后的实践打下坚实基础；更是通过对丰富教学经验的总结、提炼，将能有效促进儿童社会性发展的实践技巧与应对策略倾囊相授。读者将在阅读中加深对儿童成长过程的了解程度，加强与儿童建立良好关系的能力，提升对儿童行为管控的驾驭水平，为儿童营造一个真正有助于提升社会能力、发展健全人格的环境。

Marjorie J. Kostelnik 博士

美国内布拉斯加大学林肯分校教育和人类科学学院院长。她早先在美国启智项目中从事童年早期教育，之后在美国宾州大学获得博士学位。她曾在美国密歇根州大学任教22年，担任儿童发展实验室主任，之后担任家庭与儿童生态学系主任。她曾担任美国幼儿教育协会副会长；近期被任命为美国科学院医学委员会院士，从事对于0—8岁儿童的科学研究。

Anne K. Soderman 博士

任职于美国密歇根州大学，曾在全球多所院校从事早期语言与数学学习、评估以及第二语言习得的研究工作。

Alice Phipps Whiren 博士

具有丰富的幼儿教育和学前教育工作经验，以及为有特殊需要的儿童及其家庭提供帮助的经验。她曾担任多家公立学校和启智项目的顾问，并在美国密歇根州大学教授儿童发展与早期教育课程。

Michelle Rupiper 博士

美国内布拉斯加大学林肯分校副教授，具有作为从婴儿到学龄儿童的教师的丰富经验，并运营过社区教育项目。

第1章　改变儿童的生活

社会能力是什么
- 个体社会能力的差异
- 具备社会能力的益处
在儿童发展和社会能力方面，幼教专业人士须知
- 所有的发展都是彼此关联的
- 社会性发展的顺序
- 儿童社会性发展速度的差异性
- 社会性发展的最佳时期
- 社会性发展的累积作用和延迟作用
学习与社会能力
- 儿童是积极的社会学习者
- 儿童社会学习的多种途径
- 掌握社会能力及其面对的不断挑战
- 社会学习需要假以时日
社交环境
- 家庭影响
- 同伴群体的影响
- 儿童看护人员和教师的影响
- 文化背景
- 放眼全局
你在培养儿童社会能力方面所能发挥的作用
- 作为专业人士应当怎样与儿童相处
适应发展的教学法与社会能力
- 年龄适应性方法
- 个体适应性方法
- 社会和文化适应性方法
引导儿童社会性发展的框架
- 与儿童建立积极的人际关系
- 构建有益的环境
- 教育和指导
- 深入的个别化干预
章节结构
- 专业知识
- 可展示的技能
- 行业标准
- 后续学习
- 伦理准则
总结
关键词
问题讨论

第2章　好的开端：与婴幼儿建立关系

成人与儿童积极关系的基本要素
- 热情
- 接纳
- 真诚
- 共情
- 尊重
依恋是关系的基础
了解婴幼儿的暗示
- 气质对社会关系的影响
- 行为状态
- 动作与社会交往
支持儿童的个性化和社会化发展
- 婴儿
- 幼儿
- 个体差异
- 成人与儿童的分离
在交流中发展儿童的能力
- 最初的交流
- 更进一步的交流
- 提升儿童的交流能力
友情
- 朋友
培养儿童的自我调节能力
对待有特殊需要的婴幼儿
帮婴幼儿发展积极的社会关系的技巧
- 提供及时的基本护理
- 觉察婴幼儿的个体需求
- 建立并保持有效的交流
- 鼓励婴幼儿的探索和学习
- 帮助婴幼儿达到成人的要求
- 帮助婴幼儿开始与同伴建立关系和友谊
- 参与和婴幼儿的互动
- 帮助有特殊需要的婴幼儿
- 为婴幼儿的家人提供帮助
注意事项
总结
关键词
问题讨论

第3章　通过非言语沟通与儿童建立积极的关系

非言语沟通的作用
非言语沟通的渠道
- 空间位置
- 身体动作
- 身体方向
- 手势
- 触摸
- 面部表情
- 辅助语言
与儿童发展非言语关系
- 热情
- 接纳
- 真诚
- 共情
- 尊重
- 时间概念对关系的影响
通过非言语行为表达权力和安全感
发出和解释非言语信息可能遇到的潜在挑战
儿童对非言语交流技能的学习
- 在课程设置中安排非言语沟通技能的内容
- 获取非言语技能的方法
帮儿童用非言语的方式发展积极关系的技能
- 关注儿童
- 展示权威和安全感
- 通过教育和引导增强儿童的非言语行为能力
- 运用非言语沟通技能与儿童的家庭成员进行交流
注意事项
总结
关键词
问题讨论

第4章　通过言语交流培养儿童积极的自我意识

儿童自我意识的形成
- 自我意识
- 自我概念
- 自尊
- 自尊的发展
- 儿童自尊的差异
- 成人的行为对儿童自尊的影响
语言环境
- 消极的语言环境
- 积极的语言环境
建立积极的语言环境
- 行为反应
- 有效表扬
- 谈话
- 提问题
- 解释性反馈
- 共同叙事
- 帮助讲其他语言的儿童：言语技能
通过言语交流促进儿童的自我意识和自尊发展的技能
- 使用与积极语言环境相关的技巧
- 做出行为反应
- 使用有效表扬
- 制造对话
- 提出有意义的问题
- 做出解释性反馈
- 营造共同叙事的机会
- 帮助说其他语言的儿童
- 与儿童的家庭就有关儿童的自我理解能力进行沟通
注意事项
总结
关键词
问题讨论

第5章　支持儿童的情绪发展

情绪是什么？它来自哪里？
情绪为什么很重要
- 情绪发展要体现在课程设置中
幼儿教育人士需要了解儿童情绪发展的哪些方面
- 情绪的出现和成熟
- 儿童对自己情绪的理解
- 儿童学习识别他人的情绪
- 儿童学习控制自己的情绪
- 童年期的情绪任务
儿童表达情绪时的个体差异
- 儿童表达风格的差异
- 儿童情绪表现的性别差异
- 儿童情绪表现的家庭和文化差异
儿童在应对情绪时遇到的挑战
- 儿童从婴儿期到7岁经历的情绪挑战
- 7～12岁的儿童经历的情绪挑战
- 对儿童情绪的消极反应
- 对儿童情绪的积极反应
- 与儿童交流他们的情绪
- 情感反应
- 帮助儿童使用语言向他人表达自己的情绪
支持儿童的情绪发展和学习的技能
- 表达情感反应
- 提高儿童对情绪的理解和沟通能力
- 帮助儿童处理激烈的情绪
- 与儿童的家人就儿童的情绪进行沟通
注意事项
总结
关键词
问题讨论

第6章　培养儿童的韧性

什么是韧性
- 具有韧性的儿童看上去是怎样的
韧性是怎样发展的
压力、风险因素和逆境对韧性的影响
- 压力的本质
- 如果压力应对机制失效
- 多重风险因素
儿童自身的优势及保护性因素
- 培养儿童的抗压能力和韧性
- 关注儿童的健康
- 指导儿童学会自己做决定、制订计划并且实施和进行评价
- 培养儿童的乐观精神
- 培养儿童的自我效能感和自主意识
- 纠正儿童有问题的性格
- 提升儿童与他人交朋友和进行社会交往的能力
- 帮助提高儿童的智力和学习能力
与儿童的家人共同培养儿童的韧性
帮助儿童发展抗压能力和韧性的技能
注意事项
总结
关键词
问题讨论

第7章　将社会性发展融入游戏中

游戏的本质及它与社会能力的关系
- 基因基础
- 在课程设置中安排游戏的意义
- 社会性发展与游戏
游戏的种类
- 探索行为
- 以客体作为玩或游戏的工具
- 戏剧游戏
- 建构游戏
- 运动游戏
- 比赛游戏
- 幽默感
帮助、强化和扩展儿童游戏能力的技能
- 为儿童的游戏准备相应的环境
- 最大程度地帮助儿童挖掘物品的游戏潜能
- 通过作为游戏的直接参与者，帮助儿童获得所需的技能
- 帮助每个儿童提升其在玩游戏时的社交参与程度
- 通过变换你参与游戏的表现或通过游戏信号或元交流的方式发出暗示，逐渐提升儿童游戏的品质
- 直接参与儿童的游戏
- 偶尔从游戏框架外指导儿童
- 儿童在玩打闹游戏时要给予引导
- 关注儿童的个体差异
- 对于有特殊需要的儿童，要为他们的游戏做特别安排
- 与儿童的家庭成员分享儿童游戏的信息
注意事项
总结
关键词
问题讨论

第8章　帮助儿童发展与同伴的关系和友谊

儿童与同伴和朋友关系的重要性
- 成人与儿童之间的关系
- 同伴之间的关系
- 友谊
- 如果儿童没有朋友会出现怎样的情况
儿童对于朋友和友谊的理解
- 友谊的框架
儿童怎样选择自己的朋友
- 外表
- 族群
- 性别
- 年龄
- 行为特征
- 观点和爱好
- 社会能力
- 不成功的同伴互动
每个儿童都需要掌握的交友技能
- 接触
- 保持积极的关系
- 协商解决冲突
课程设置中如何安排有关友谊发展的内容
- 在达到与建立友谊相关的学习标准时，儿童会遇到的典型挑战
在帮助儿童与他人建立和保持友谊方面，成人所起的作用
- 构建有利于交友的课堂环境
- 利用木偶和道具示范一些交友的技巧
- 通过角色扮演教儿童交友的技能
- 同伴间的技能训练
- 密集的一对一辅导
帮助儿童发展同伴关系和友谊的技能
- 构建有利于发展友谊的环境
- 安排同伴间的技能训练
- 设计短剧来示范交友技能
- 教儿童参与角色扮演
- 对部分儿童实施密集的一对一交友辅导
- 与儿童的家庭进行交流
注意事项
总结
关键词
问题讨论

第9章　布置促进儿童社会性发展的物质环境

对空间和物品的布置
- 建筑物和操场
- 调整外部空间以利于儿童的社会性发展
- 布置家具和设施
- 可控因素
- 选择合适的材料
- 为给儿童提供一个安全的环境，适时增减材料
安排时间
- 每天的日程安排
- 计划的进度和强度
布置物质环境促进儿童社会性发展，同时防止或消除不当行为的技能
- 布置房间以促进儿童的社会性发展
- 最大范围地确保环境安全
- 管理好物品，提高儿童的独立能力
- 布置空间和材料使儿童知道应当怎么做
- 减少可能因材料引起的冲突
- 按照每天的日程表安排工作
- 当儿童借助周边的环境资源自己制订计划、实施计划并且对它们做出评价时，要给予积极支持
- 通过认真督导来促进儿童社会能力的发展
- 与儿童的家长分享一些有关布置环境的有益想法
注意事项
总结
关键词
问题讨论

第10章　培养儿童的自我调节能力：交流期望和规则

什么是自我调节
- 自我调节能力是怎样发展的
- 非道德定位（没有任何控制）
- 依从（外部控制）
- 认同（共同控制）
- 内化（内部控制）
发展对自我调节能力的影响
- 情绪发展
- 认知发展
- 语言和记忆的发展
经历对自我调节能力的影响
- 直接指导
- 示范
- 强化和消极结果
- 发展与经验的结合
成人对儿童的引导方法
- 专制型
- 放任型
- 冷漠型
- 权威型
- 儿童的气质与成人对儿童的引导方法间的动态关系
- 成为权威型的人
表达期望
- 清楚何时改变儿童行为是必要的
- 个人信息的第一部分
- 个人信息的第二部分
- 个人信息的第三部分
- 清晰地表述完整的个人信息——四个“R”
- 积极的个人信息
- 权威型模式与适合发展的教学法之间的联系
对儿童表达期望和规则的技能
- 在出现问题的情境中表达理解
- 向儿童表达你的情绪
- 指明具体的行为
- 阐明原因
- 制定规则
- 与儿童的家庭进行沟通
注意事项
将个人信息与你学过的其他技能结合起来使用
总结
关键词
问题讨论

第11章　培养儿童的自我调节能力：结果的意义

有问题的行为及具可能的解决办法
结果
- 加强积极行为的结果
- 减少错误行为的结果
- 纠正型结果的类型
- 决定使用哪种纠正型结果
- 纠正型结果的应用
- 结果的后续行动
- 什么时候执行结果
警告和后续行动与个人信息相结合
- 这种语言表达顺序的合理性
- 技能顺序的依次使用
- 怎样应对儿童的发脾气
- 在日常引导策略中需要使用结果的时机
深入的个别化干预措施的必要性
- 深入的个别化干预
帮助有特殊需求的儿童适应规则和结果
执行结果的技能
- 制定合适的结果
- 介入深入的个别化干预
- 与儿童的家庭进行沟通
注意事项
总结
关键词
问题讨论

第12章　应对儿童带有攻击性的行为

什么是攻击性
- 攻击性行为的种类
- 果决
儿童为什么会有攻击性
- 生理因素
- 受挫—攻击性假设
- 扭曲认知假设
- 强化和亲身经历
- 模仿和来自观察的经历
- 缺少知识和技能
攻击性行为的出现
- 儿童在不同阶段会有不同的攻击性行为
- 攻击性行为的性别差异
成人应对儿童的攻击性行为时使用的无效策略
- 忽视儿童的攻击性行为
- 转移
- 不一致
- 体罚
- 第一个教训：攻击就是这样的
- 第二个教训：力量决定对错
- 第三个教训：攻击是唯一的选择
- 第四个教训：成人是无法信任的
- 第五个教训：提防为主
- 第六个教训：千万不要被发现
怎样有效地应对儿童的攻击性行为
- 应对攻击的通用策略
- 工具性攻击的特例
冲突调解的模型
- 第一步：开始协调
- 第二步：了解清楚每个儿童的想法
- 第三步：总结
- 第四步：提出选择
- 第五步：就解决办法达成一致
- 第六步：强化解决问题的过程
- 第七步：后续行动
- 执行冲突调解
- 儿童对解决冲突的认识
- 冲突调解有用吗
当攻击性行为发展成欺凌后
- 欺凌的受害者
- 欺凌者
- 欺凌的目击者
- 成人在干预欺凌时所起的作用
应对攻击性行为的技能
- 在教育机构中应对攻击——通用策略
- 怎样应对工具性攻击
- 怎样应对敌意攻击
- 与儿童的家庭保持沟通
注意事项
总结
关键词
问题讨论

第13章　促进儿童的亲社会行为发展

什么是亲社会行为
- 亲社会行为对儿童的益处
- 儿童做出亲社会行为的动机
- 亲社会行为的步骤
儿童的亲社会行为受到的各种影响
- 生理因素与亲社会行为的关系
- 社会认知与亲社会行为的关系
- 语言与亲社会行为的关系
- 分享
- 社会经历与亲社会行为的关系
- 文化期望和经历与亲社会行为的关系
- 成人的行为与亲社会行为的关系
促进儿童亲社会行为的技能
营造一个亲社会的环境
- 使用指导和辅导的方式促进儿童的亲社会行为
- 提供现场指导
- 用有组织的活动做辅助，向儿童传授亲社会行为
- 与儿童的家人进行沟通
注意事项
总结
关键词
问题讨论

第14章　培养儿童对性和多样性的正确态度

孩子的性心理发展
- 性别角色的发展
- 成人对儿童性心理行为和发展的反应
儿童的族群认同、偏好和态度
接纳有特殊需要的儿童
- 特殊儿童理事会给为残疾儿童提供教育的教师制定的专业和道德标准
- 进一步发展个体化的家庭服务方案和个体化的教育方案
- 个体化的教育方案
- 对残疾状况的分类
- 接纳
- 儿童对残疾状况的认知
- 儿童对同龄的有特殊需要的儿童的态度
- 让残疾儿童融入正常群体中的指导原则
早熟的行为、害羞和困难气质对儿童社会性发展的影响
- 超前发展和早熟的儿童
- 过度害羞的儿童
- 气质和个性化
培养儿童正确对待性和多样性的技能
- 就性和多样性与儿童进行交流
- 针对儿童的个体差异与其家人进行交流
注意事项
总结
关键词
问题讨论

第15章　做出道德判断和决定

道德判断以及影响做出道德判断的因素
- 怎样制订道德判断的目标、策略和标准
- 影响道德判断的因素
做道德判断时应遵循的原则
- 优先原则
对儿童极端行为的道德判断
- 极端行为的成因是什么
- 常被提及的极端行为的来源
侧重于儿童遭虐待和忽视的道德行为准则
- 虐待和忽视的定义
- 问题出现的范围
- 施虐者
- 受害者
- 报告儿童受到虐待
- 在正规机构中保护儿童免受虐待
就道德问题与儿童的家人进行沟通
做出道德判断所需具备的技能
- 怎样做出道德判断
- 怎样做出日常判断
- 怎样应对儿童的极端行为
- 怎样处理儿童遭虐待和忽视的情况
注意事项
总结
关键词
问题讨论

附录一　案例分析

附录二　专业技能调查表

术语表

参考文献

匿名

搜索

图书:0-12岁儿童社会性发展（第八版）

命名空间

更多

页面操作

导航

导航

Wiki工具

Wiki工具

匿名

搜索

图书:0-12岁儿童社会性发展（第八版）

导航

Wiki工具

页面工具

分类