图书:行为的调控

行为的调控
副标题	行为主义心理学
作者	郭本禹 修巧燕
出版社	山东教育出版社
出版日期	2009年10月
装帧	平装
页数	583
定价	66.00 元
系列	外国心理学流派大系
ISBN	9787532862337
中图法分类号	B84-063
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创建笔记

《行为的调控》是山东教育出版社于2009年出版的图书，作者是郭本禹、修巧燕。本书以时间为序，以代表人物的理论为线索，阐释了行为主义产生、发展和演变的历史过程。

内容简介

目录

本书以时间为序，以代表人物的理论为线索，阐释了行为主义产生、发展和演变的历史过程。

上册

总序

导言

• 一、行为主义心理学的界定与分类
• 二、行为主义心理学的产生与演变
• 三、行为主义心理学在中国的传播和影响

第一章　华生：行为主义的“旗手”

• 第一节　早期行为主义的兴起
  • 一、社会背景
  • 二、哲学背景
  • 三、自然科学背景
  • 四、心理学背景
• 第二节　华生传略
  • 一、行为主义者
  • 二、广告商人
• 第三节　行为主义的基本观点
  • 一、心理学的科学观
  • 二、心理学的对象论
  • 三、心理学的方法学
• 第四节　行为主义的主要理论
  • 一、本能论
  • 二、动作流学说
  • 三、情绪论
  • 四、思维论
  • 五、人格论
• 第五节　行为主义的实际应用
  • 一、行为治疗
  • 二、儿童教育
  • 三、商业广告
  • 四、性行为问题
  • 五、社会改良
• 第六节　对华生行为主义的评价
  • 一、主要贡献
  • 二、主要局限
  • 三、主要影响

第二章　其他早期行为主义者（上）

• 第一节　郭任远：中国的华生
  • 一、郭任远传略
  • 二、心理学的研究对象
  • 三、心理学的研究方法
  • 四、实验的发生心理学
  • 五、简要评价
• 第二节　霍尔特：非正统的行为主义
  • 一、霍尔特传略
  • 二、心理观
  • 三、行为观
  • 四、学习观
  • 五、简要评价
• 第三节　亨特：人类行为学
  • 一、亨特传略
  • 二、人类行为学基本原理
  • 三、人类行为学的具体研究领域
  • 四、简要评价

第三章　其他早期行为主义者（下）

• 第一节　梅耶：生理行为主义
  • 一、梅耶传略
  • 二、梅耶对传统意识心理学的批判
  • 三、行为的生理基础
  • 四、学习及其相关问题
  • 五、简要评价
• 第二节　魏斯：生物—社会行为主义
  • 一、魏斯传略
  • 二、对构造主义和机能主义的评论
  • 三、生物—社会行为主义的基本观点
  • 四、行为主义心理学的地位
  • 五、简要评价
• 第三节　拉施里：行为的大脑机能论
  • 一、拉施里传略
  • 二、学习与记忆的大脑机能研究
  • 三、行为的序列顺序研究
  • 四、遗传与智力的关系研究
  • 五、简要评价

第四章　古斯里：接近联结行为主义

• 第一节　新行为主义的兴起
  • 一、社会背景
  • 二、哲学基础
  • 三、心理学内部发展的矛盾
• 第二节　古斯里传略
  • 一、学术生平
  • 二、主要著作
• 第三节　接近联结行为主义原理及其实验
  • 一、刺激与反应的联结
  • 二、接近律与两条副律
  • 三、古斯里—霍顿实验
• 第四节　对各种学习现象的解释
  • 一、练习与遗忘
  • 二、奖赏与惩罚
  • 三、动机与意图
  • 四、习惯的破除和改变
  • 五、迁移
• 第五节　接近联结学习原理的应用
  • 一、一般原则
  • 二、在教育中的应用
  • 三、在心理治疗中的应用
• 第六节　对接近联结行为主义的评价
  • 一、主要贡献
  • 二、主要缺陷

第五章　托尔曼：目的行为主义

• 第一节　托尔曼传略
  • 一、学术生平
  • 二、思想渊源
• 第二节　目的行为主义体系
  • 一、心理学的研究对象
  • 二、心理学的研究方法
  • 三、中介变量说和行为公式
  • 四、强化观
  • 五、学习理论
  • 六、目的行为主义的理论总结
• 第三节　目的行为主义的后期发展
  • 一、行为场
  • 二、对中介变量的修正
  • 三、学习的分类
• 第四节　对托尔曼理论的评价
  • 一、主要贡献
  • 二、主要局限
  • 三、主要影响

第六章　赫尔：逻辑行为主义

• 第一节　赫尔传略
  • 一、学术生平
  • 二、主要著作
  • 三、思想渊源
• 第二节　心理学的对象论与方法论
  • 一、心理学的对象论
  • 二、心理学的方法论
• 第三节　假设演绎行为主义体系
  • 一、假设演绎体系的基本逻辑
  • 二、假设演绎体系的基本公设
  • 三、派生的中介机制
  • 四、行为原理
• 第四节　对逻辑行为主义的评价
  • 一、主要贡献
  • 二、主要局限

下册

第七章　坎特：交互作用行为主义

• 第一节　坎特传略
  • 一、学术生涯
  • 二、主要著述
  • 三、思想渊源
• 第二节　交互作用行为主义的假设系统
  • 一、原假设
  • 二、元假设
  • 三、具体假设
• 第三节　交互作用行为主义的基本原理
  • 一、心理事件
  • 二、交互行为场
  • 三、交互作用史的发展阶段
• 第四节　对交互作用行为主义的评价
  • 一、理论贡献
  • 二、理论局限
  • 三、历史影响

第八章　斯金纳：操作行为主义

• 第一节　斯金纳传略
  • 一、学术生平
  • 二、主要著述
  • 三、思想来源
• 第二节　操作行为主义体系
  • 一、行为与操作性行为
  • 二、操作性条件作用原理
  • 三、行为分析方法
  • 四、强化观
  • 五、言语行为
• 第三节　操作行为原理的推广和应用
  • 一、程序教学与教学机器
  • 二、心理治疗观
  • 三、行为控制与社会改造
• 第四节　对操作行为主义的评价
  • 一、主要贡献
  • 二、主要局限
  • 三、主要影响

第九章　新行为主义的新发展

• 第一节　新古斯里学派
  • 一、埃斯蒂斯：刺激抽样理论
  • 二、布什和莫斯特勒：学习的随机模型
  • 三、谢菲尔德对古斯里理论的发展
  • 四、沃克斯对古斯里理论的系统化
• 第二节　新托尔曼学派
  • 一、塞利格曼：选择准备原理与习得性无助学说
  • 二、加西亚：刺激适合性原则
  • 三、博尔斯：物种特定性防御反应研究
  • 四、宾德拉：中枢动机状态的研究
• 第三节　新赫尔学派
  • 一、斯彭斯：学习的行为理论
  • 二、阿姆泽尔：无奖赏的挫折理论
  • 三、米勒和多拉德：驱力—线索—反应—强化学习理论
  • 四、莫勒：学习的二因素理论
• 第四节　坎特的传人
  • 一、普龙科对坎特学说的宣传
  • 二、史密斯对坎特学说的推广
• 第五节　斯金纳的学生
  • 一、雷诺兹：行为对比效应研究
  • 二、特勒斯：无错误辨别学习研究
  • 三、普雷马克：强化的优势和可逆性理论

第十章　班杜拉：社会认知学习理论

• 第一节　新的新行为主义的兴起
  • 一、传统行为主义的危机与衰落
  • 二、早期社会学习理论的传承与影响
  • 三、认知革命的兴起与影响
• 第二节　班杜拉传略
  • 一、早年生活与求学之路
  • 二、学术生涯与学术贡献
  • 三、婚姻与家庭生活
• 第三节　社会学习理论
  • 一、观察学习的特点及其类型
  • 二、观察学习的心理过程
• 第四节　社会认知理论
  • 一、人性的三元交互决定论
  • 二、人的能动性或意向性能力
• 第五节　班杜拉的自我效能理论
  • 一、自我效能的概念和性质
  • 二、自我效能的结构与测量
  • 三、自我效能的信息来源
  • 四、自我效能的主体作用机制
• 第六节　对社会认知学习理论的评价
  • 一、主要贡献
  • 二、主要局限

第十一章　罗特和米契尔的社会认知行为主义

• 第一节　罗特的社会行为学习理论
  • 一、罗特传略
  • 二、社会行为学习理论的提出
  • 三、人格的基本假设
  • 四、人格结构及其相互关系
  • 五、社会行为学习理论的应用
  • 六、简要评价
• 第二节　米契尔的认知社会学习理论
  • 一、米契尔传略
  • 二、关于满足延宕的研究
  • 三、认知社会学习的个体变量
  • 四、认知原型方法
  • 五、人格的认知－情感系统理论
  • 六、简要评价

第十二章　斯塔茨：心理行为主义

• 第一节　斯塔茨传略
  • 一、学术生平
  • 二、主要著作
  • 三、思想来源
• 第二节　心理学的整合观：心理行为主义
  • 一、心理学分裂或不统一原因的分析
  • 二、整合的哲学：统一的实证主义
  • 三、心理学整合观的演变
• 第三节　心理行为主义：多水平的理论与方法
  • 一、生物学水平
  • 二、动物学习水平
  • 三、人类学习水平
  • 四、社会交互作用水平
  • 五、儿童发展水平
  • 六、人格水平
  • 七、心理测量水平
  • 八、变态心理学水平
  • 九、行为治疗水平
• 第四节　对心理行为主义的评价
  • 一、主要贡献
  • 二、主要局限

结语

• 一、行为主义心理学的历史地位
• 二、行为主义心理学的理论整合
• 三、行为主义心理学的理论特征

参考文献

后记