图书:智慧的发生

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智慧的发生
智慧的发生：皮亚杰学派心理学.jpg
作者
出版社山东教育出版社
出版日期2009年3月
装帧平装
页数322
定价39.00 元
系列外国心理学流派大系
ISBN9787532860401
中图法分类号B84-069
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《智慧的发生》是山东教育出版社于2009年出版的图书，作者是丁芳、熊哲宏。本书讲解了皮亚杰学派的产生背景、发生认识论原理、皮亚杰的发展心理学思想、皮亚杰的儿童语言发展观、新皮亚杰学派、后皮亚杰学派、反皮亚杰主义等内容。

《智慧的发生：皮亚杰学派心理学》内容包括：总序；导言；第一章皮亚杰学派的产生背景；第一节皮亚杰的成长历程；一、童年时代：自然博物学家；二、青年时代：从生物学家到心理学家和哲学家；第二节皮亚杰的心理学研究生涯；一、20世纪20-50年代：儿童心理学研究；二、20世纪50年代以后：发生认识论探索；第三节皮亚杰的主要心理学著作；第四节皮亚杰学派产生的时代背景；一、思想背景等。

总序

导言

第一章　皮亚杰学派的产生背景

  • 第一节　皮亚杰的成长历程
    • 一、童年时代：自然博物学家
    • 二、青年时代：从生物学家到心理学家和哲学家
  • 第二节　皮亚杰的心理学研究生涯
    • 一、20世纪20　50年代：儿童心理学研究
    • 二、20世纪50年代以后：发生认识论探索
  • 第三节　皮亚杰的主要心理学著作
  • 第四节　皮亚杰学派产生的时代背景
    • 一、思想背景
    • 二、科学背景

第二章　皮亚杰的发生认识论原理

  • 第一节　发生认识论的思想根源
    • 一、康德主义对皮亚杰的影响
    • 二、“历史批判分析”对康德“纯粹理性批判”的取代
  • 第二节　发生认识论的康德哲学框架
    • 一、“先天建构论”与“发展的先验论”
    • 二、“先验心理学”与“发生认识论”
    • 三、“先验逻辑”与“运算逻辑”
  • 第三节　发生认识论的主要内容
    • 一、皮亚杰范畴体系的基本特征
    • 二、发生认识论的生物学基础
    • 三、发生认识论的方法论——结构主义
    • 四、发生认识论的实质性内容——建构主义
  • 第四节　皮亚杰的“新理论”
    • 一、何谓皮亚杰的“新理论”
    • 二、关于认知发展的形式化理论
    • 三、发生认识论与逻辑

第三章　皮亚杰心理学研究的方法——临床法

  • 第一节　临床法的渊源
    • 一、临床法不同于传统的心理学方法
    • 二、临床法扬弃了传统的心理学方法
  • 第二节　临床法的特点
    • 一、丰富多彩的小实验
    • 二、合理灵活的谈话
    • 三、自然性质的观察
    • 四、新颖严密的分析工具
  • 第三节　临床法的应用
  • 第四节　对临床法的评价
    • 一、临床法的贡献
    • 二、临床法的局限
    • 三、皮亚杰的“悖论”及其解决

第四章　皮亚杰的发展心理学思想

  • 第一节　儿童心理发展的机制
    • 一、同化与顺化
    • 二、平衡化
  • 第二节　影响儿童心理发展的因素
    • 一、成熟
    • 二、物理环境
    • 三、社会环境
    • 四、平衡化
  • 第三节　皮亚杰的阶段论思想
  • 第四节　儿童智慧发展的各个阶段
    • 一、感知运动阶段
    • 二、前运算阶段
    • 三、具体运算阶段
    • 四、形式运算阶段
  • 第五节　皮亚杰的儿童社会认知发展观点
    • 一、儿童的“自我中心化”与“去自我中心化”
    • 二、儿童的“心理理解”
    • 三、儿童的道德认知发展
    • 四、儿童的游戏

第五章　皮亚杰的儿童语言发展观

  • 第一节　皮亚杰对儿童语言发展研究的贡献
    • 一、《儿童的语言与思维》的历史命运及其影响
    • 二、“临床法”：语言发展研究的新方法
    • 三、“儿童间交流”的新开拓
    • 四、语言起源的个体发生学探索
  • 第二节　语言与思维的关系
  • 第三节　皮亚杰与维果茨基关于儿童自我中心言语的争论
    • 一、争论的背景
    • 二、维果茨基对皮亚杰的批评
    • 三、简评
  • 第四节　皮亚杰与乔姆斯基关于语言来源问题的争论
    • 一、乔姆斯基的先天语言能力说
    • 二、皮亚杰与乔姆斯基的争论
    • 三、简评

第六章　皮亚杰的教育科学发展观及对教育的影响

  • 第一节　皮亚杰的教育科学发展观
    • 一、教育科学发展令人惊讶的落后
    • 二、教育科学的发展必须由心理学来推动
    • 三、教育科学的发展必须沿袭历史
  • 第二节　皮亚杰的活动教学观
    • 一、“活动”的涵义
    • 二、活动教学的要旨
    • 三、活动教学与直观教学的区别
    • 四、活动教学的教育实践
  • 第三节　皮亚杰理论对教育的影响
    • 一、关于学习的顺序
    • 二、课程的内容
    • 三、教学方法

第七章　皮亚杰理论与维果茨基和弗洛伊德思想的关系

  • 第一节　皮亚杰理论与维果茨基思想的关系
    • 一、维果茨基与皮亚杰理论相互关系的历史背景
    • 二、维果茨基与皮亚杰理论之间的相同点或相似性
    • 三、维果茨基与皮亚杰理论之间的差别或对立
    • 四、整合维果茨基与皮亚杰理论的合理的途径
  • 第二节　皮亚杰理论与弗洛伊德思想的关系
    • 一、皮亚杰接触精神分析理论的历史回顾
    • 二、皮亚杰对弗洛伊德情感不变论的转换
    • 三、皮亚杰对弗洛伊德无意识理论的转换

第八章　新皮亚杰学派

  • 第一节　新皮亚杰学派的基本假设
    • 一、保留了经典皮亚杰体系中的一些假设
    • 二、发展了经典皮亚杰体系中的一些假设
    • 三、改变了经典皮亚杰体系中的一些假设
  • 第二节　新皮亚杰学派理论的主要框架
    • 一、帕斯卡—莱昂内的辩证结构论
    • 二、凯斯的控制结构论
    • 三、费谢尔的理论
  • 第三节　新皮亚杰学派的研究方法
    • 一、“衍生论类型范式”
    • 二、化解“成人和儿童交际冲突”的方法
    • 三、方法和测量是“理论”的整合部分
  • 第四节　对新皮亚杰学派的评价
    • 一、形成一个创新观念
    • 二、理论贡献
    • 三、理论局限

第九章　后皮亚杰学派

  • 第一节　皮亚杰理论的心理测量学化
    • 一、为什么要“心理测量学化”
    • 二、用心理测量手段“解构”皮亚杰理论
  • 第二节　差异心理学和发展心理学的整合
    • 一、在皮亚杰认知发展模式中整合多元化发展途径
    • 二、在认知发展的一般理论中整合个体差异
    • 三、“认知发展的多维度和多元化模型”
  • 第三节　如何在皮亚杰建构论中研究“变异性”

第十章　反皮亚杰主义

  • 第一节　卡米洛夫—史密斯的“表征重述模型”对皮亚杰理论的挑战
    • 一、“表征重述模型”的基本假设和主要内容
    • 二、表征重述模型对“领域”发展的解释
    • 三、信息加工式语言的皮亚杰理论的变体
  • 第二节　进化心理学的“领域特殊性”观对皮亚杰理论的挑战
    • 一、皮亚杰领域普遍发展观的合理因素
    • 二、极端“领域特殊性”观的不合理性
    • 三、在领域特殊发展与普遍发展之间保持必要的张力
  • 第三节　当代发展心理学的“天赋论”对皮亚杰理论的挑战
    • 一、当代发展心理学“天赋论”的复兴及其原因
    • 二、皮亚杰建构论中的“天赋”概念
    • 三、天赋制约与后成建构相互作用的动力学
参考文献
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