图书:教育心理学（第四版）

教育心理学
原作名	Educational Psychology: Developing Learners
作者	Jeanne Elis Ormrod;
译者	彭运石 / 彭舜 / 谢立平 / 吴芳 / 周春美
审校	彭运石
出版社	陕西师范大学出版社
出版日期	2006年4月
装帧	平装
页数	810
定价	88.00 元
系列	当代心理学经典教材译丛
ISBN	9787561334706
中图法分类号	G44
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《教育心理学》是陕西师范大学出版社于2006年出版的图书，作者是Jeanne Elis Ormrod。

本书的一个中心目标就是帮助你们发现自己是一个思想家和学习者。假如你们能理解自己是如何学习的，那么，你们就能更好地理解你们的学生是如何学习的，从而帮助他们更有效地进行学习。在本书中，作者还提供了大量的练习。

第四版内容的变化：第三版的许多内容仍保留在了第四版中。两个貌似被删除的部分实际上并没有删掉。第三版第九章的“内容学习”经过修改，被放到了“学习指南和读者”中。第三版第十四章的“通过学生间的相互交往促进学习”被放到了第七章，称作“作为一种社会过程的知识建构”和“创建学习者共同体”；课堂讨论、互动教学、合作学习和同伴指导的内容放到了第十三章中。这些变化为两方面的内容——动机和评估——提供了空间。动机和评估各占两章，还增加了有关影响学习的社会因素的内容，以及提出了教育者们日益关心的问题。

“译丛”总序

译者序

前言

第一部分　理解学生的发展和差异

第一章　教育心理学与教师决策

个案研宄：注意力难以集中
奥姆罗德的心理调查（OOPS）——前测
来自教育心理研究的结论
- 描述研究
- 相关研究
- 实验研究
- 实例：有关视觉空间思维的研究
- 特别注意
课堂决策中运用的原理和理论
不断进行评估在课堂决策中的重要性
成长为一名教师
提前阅读下一章
更有效地研究教育心理学
小结
- 研究对教师的意义
- 决策时的原则、理论和评估
- 成长为一名教师
- 阅读和学习教育心理学
个案研究：弊大于利吗

第二章　认知和语言的发展

人类发展的基本原理
个案研究：经济活动
大脑在认知发展中的作用
皮亚杰的认知发展理论
- 皮亚杰的基本假设
- 皮亚杰的认知发展阶段理论
- 皮亚杰理论在当代
维果茨基的认知发展理论
- 维果茨基的基本假设
- 维果茨基理论在当代
认知发展的信息加工观
- 注意
- 学习策略
- 知识
- 元认知
语言发展
- 语言发展的理论观
- 语言发展的趋势
- 学习第二种语言
考虑认知和语言发展的差异
- 满足有特殊需要的学生
小结
- 课堂中的发展原则
- 认知发展
- 语言发展
- 认知和语言发展中的一般主题
个案研究：在旁观者眼中

第三章　个体性、社会性和道德发展

个案研宄：坏苹果
遗传和环境对个体性、社会性和道德发展的影响
- 气质的差异
- 教养的影响
- 文化的影响
- 同伴的影响
自我意识的发展
- 影响自我意识发展的因素
- 学生自我观的发展变化
社会性发展
- 同伴关系
- 社会认知
- 培养社交技能
- 促进不同群体中的社会交往
道德和亲社会行为的发展
- 道德推理的发展：柯尔伯格（Kohlberg）的理论
- 道德推理中可能存在的性别差异：吉利甘（Gilligan）的理论
- 道德发展的情感因素
- 道德行为的决定因素
- 在课堂中促进道德的发展
考虑个体性、社会性和道德发展中的差异
满足有特殊需要的学生
小结
- 个体性发展
- 社会性发展
- 道德发展
- 不同年龄群体的特征
- 个体性、社会性和道德发展的主要观点
个案研究：对远跑的奴隶的讨论

第四章　个体与群体差异

考感到个体与群体的差异
个案研究：藏匿的宝库
智力
- 测量智力
- 理论家如何给智力下定义
- 遗传、环境及群体差异
- 对学生的潜能持乐观态度
创造力
- 在课堂中培养创造力
文化与种族差异
- 探索家庭与学校内的不同文化
- 种族差异的例证
- 创造一个更加多元文化的课堂环境
性别差异
- 性别差异的根源
社会经济差异
- 在学校中获得成功的干扰因素
- 帮助无家可归的学生
- 鼓励进步
- 增强学生体能
具有风险性的学生
- 具有风险性的学生的特征
- 学生为什么辍学
- 帮助学习失败的学生留在学校
全面考虑个体与群体差异
- 帮助有特殊需要的学生
小结
- 个体差异
- 群体差异
- 具有风险性的学生
个案研究：主动与被动的学生

第五章　具有特殊教育需要的学生

个案研究：四个学生
在常规课堂上教育有特殊需要的学生
- 全纳运动的历史回顾
- 公共法律94-142：残疾人教育法（IDEA）
- 全纳符合学生的最高利益吗
- 当今的全纳概念
有特殊需要学生的一般分类
- 使用身份优先语言
- 一个全面的组织计划
有特定认知或学习困难的学生
- 学习障碍
- 注意缺陷多动障碍（ADHD）
- 言语和交流障碍
- 对有特定认知或学习困难学生的一般性建议
有社交或行为问题的学生
- 情绪和行为障碍
- 自闭症
- 对具有社交或行为问题学生的一般性建议
认知和社交功能发展迟滞的学生
- 智力落后
生理和感觉有缺陷的学生
- 生理和健康损伤
- 视觉损伤
- 听力丧失
- 多种严重残疾
- 对有生理和感觉缺陷的学生的一般性建议
认知能力高度发展的学生
- 天才
在确认特殊需要时考虑多样性
小结
- 全纳
- 具有特殊需要学生的分类
- 帮助具有特殊需要学生的策略
个案研究：安静的艾米（Amy）

第二部分　理解学生的学习

第六章　学习和认知过程

个案研究：达伦（Darren）在学校的一天
从不同角度观察学习
- 作为行为改变的学习
- 作为心理联结改变的学习
- 学习与大脑
- 对学习理论持一种开放态度
认知心理学的基本假设
认知心理学的基本术语
一个人类记忆模型
- 感觉记忆的特点
- 信息进入工作记忆：注意的作用
- 工作（短时记忆）记忆的特点
- 信息进入长时记忆：新信息与先前知识的联结
- 长时记忆的特点
- 对记忆三阶段模型的批评
长时记忆存储
- 知识的不同形式
- 如何习得陈述性知识
- 如何习得程序性知识
- 长时记忆存储中的先前知识和工作记忆
- 缺少相关先前知识时使用记忆术
长时记忆提取
- 长时记忆提取的特点
- 影响提取的因素
- 为什么人们有时候会遗忘
给学生更多的加工的时间：延长等待时间的效果
考虑到认知加工的多样性
- 帮助有特殊需要的学生进行认知加工
小结
- 有效的认知加工
- 在课堂中鼓励有效的认知加工
个案研究：时间何以流逝

第七章　知识建构

个案研究：齐心协力
学习和记忆中的建构过程
- 存储中的建构
- 提取中的建构
作为一种社会过程的知识建构
- 课堂中集思广益的好处
组织知识
- 概念
- 图式和脚本
- 个人理论
如果知识建构偏离方向：错误概念的源头及其后果
促进有效的知识建构
- 提供实验的机会
- 呈现别人的观点
- 强调概念理解
- 进行真实活动
- 促进对话
- 创建学习者共同体
促进概念变更
考虑到建构过程的多样性
- 帮助有特殊需要的学生
小结
- 建构过程
- 组织知识
- 促进知识建构和概念变更
个案研究：地震总结

第八章　高级思维技巧

个案研究：一个速度问题
高级思维的特点
元认知和学习策略
- 有效的学习策略
- 影响学习策略使用的因素
迁移
- 迁移的基本概念
- 影响迁移的因素
- 提取在迁移中的重要性
问题解决
- 问题解决的基本概念
- 影响问题解决的认知因素
- 使用计算机技术促进有效的问题解决
批判性思维
思维倾向在高级思维中的作用
在高级思维加工中考虑到多样性
- 帮助有特殊需要的学生
小结
- 提高高级思维技巧的一般策略
个案研究：相互制衡

第九章　行为主义的学习观

个案研究：吸引注意力
行为主义的基本假设
经典条件反射
- 情感反应的经典条件反射
- 泛化
- 消退
操作性条件反射
- 经典性条件反射和操作性条件反射的比较
- 课堂中的强化
- 有效的使用强化
塑造新的行为
前摄刺激和反应的效果
- 暗示
- 背景事件
- 泛化
- 分化
- 行为动力
减少和消除不希望出现的行为
- 消退
- 暗示不合适的行为
- 强化不相容行为
- 惩罚
长期保持必要行为
- 促进内部强化
- 使用间隔强化
应对特别困难的课堂行为
- 应用行为分析
- 功能分析和积极的行为支持
考虑学生行为的多样性
- 满足学生的特殊需要
行为主义理论的优点和潜在的局限
小结
个案研究：充满敌意的海伦（Helen）

第十章　学习的社会认知观

个案研究：你能说法浯吗
社会认知论的基本假设
社会认知论的强化和惩罚观
- 期望值
- 替代经历
- 认知加工
- 行为选择
- 期望结果未能出现
模仿
- 模仿是如何影响学生行为的
- 有效榜样的特征
- 帮助学生学习榜样
自我效能
- 自我效能是如何影响行为的
- 影响自我效能发展的几个因素
自我调节
- 自我调节的行为
- 自我调节的学习
- 自我调节的问题解决
互为因果
从社会认知论的角度考虑多样性
- 使用各种榜样促进成功和自我效能的发展
- 促进具有特殊需求的学生的自我调节的发展
小结
- 社会认知论中相一致的观点
- 比较三种学习观
个案研究：教师的悲袁

第十一章　动机与情感

个案研究：素描
动机的本质
- 动机如何影响学习与行为
- 内部动机与外部动机
动机的理论观点
- 特质观
- 行为主义观
- 社会认知观
- 认知观
人类的基本需要
- 自我价值
- 归属
情感及其影响
- “热”（情绪）认知
- 焦虑
动机与情感的区别
- 帮助有特殊需要的学生
小结
- 指导原则
个案研究：当“完美”还不够好时

第十二章　动机的认知因素

个案研究：通过代数考试
认知与动机的交互作用
自我知觉与内部动机
- 自我效能
- 自我决定
期待与价值
- 他人价值的内化
- 塑造课堂期待与价值
兴趣
- 情景与个人兴趣
- 提高课堂主题的趣味性
目标
- 掌握目标和成就目标
- 作业回避目标，
- 社会目标
- 职业目标
- 合理利用学生的目标
归因：成功与失败的原因
- 学生归因的潜在特征
- 归因如何影响情感、认知及行为
- 归因的发展趋势
- 影响归因发展的因素
- 掌握定向与习得无助
教师的期待与归因
- 归因与期待如何影响课堂表现
- 对学生的表现形成积极的期待和归因
考虑动机认知因素之间的差异
- 种族差异
- 性别差异
- 社会经济背景的差异
- 帮助有特殊需要的学生
小结
- 动机的一般原理
- 重温四种理论观点
个案研究：作者心理阻滞

第三部分　理解教学过程

第十三章　教学策略

个案研究：俄勒冈的足迹
教学策略概述
计划教学
- 确定教学目标
- 进行任务分析
- 制定课堂计划
演示法
- 讲授和课本
- 掌握学习
- 直接教学
- 基于计算机的教学
- 在线研究
实践法
- 发现学习
- 课堂活动
- 计算机模拟和应用
- 家庭作业
- 真实活动
互动合作法
- 教师提问
- 课堂讨论
- 互动教学
- 基于技术的讨论
- 合作学习
- 同伴指导
考虑学生的差异
- 考虑群体差异
- 满足学生的特殊需要
小结
个案研究：不合作的学生

第十四章　创设和维护有效的课堂环境

个案研究：具有感染力的情境
创设有益于学习的环境
- 布置教室
- 创设有效的课堂气氛
- 设置限制
- 策划使学生紧扣任务的活动
- 观察学生在做什么
- 调整教学策略
处理不良行为
- 不予理会
- 提醒学生
- 私下和学生讨论问题
- 提高自我调节能力
- 采用行为主义的方法
- 请教父母
考虑学生差异
- 创设支持性的气氛
- 定义不良行为并对其做出反应
- 满足学生的特殊需要
努力与他人协调一致
- 与其他教师一起工作
- 与集体一起自由地工作
- 与父母一起工作
小结
个案研究：老朋友

第十五章　评估中的基本要领和问题

个案研究：数学测验
作为工具的评估
各种形式的教育评估
评估的不同目的
- 促进学习
- 指导教师做出教学决策
- 诊断学习和行为问题
- 促进自我调节
- 确定学生已学的知识
良好评估的重要特征
- 信度
- 标准化
- 效度
- 实用性
标准化测验
- 标准化测验的类型
- 技术和评估
- 选择和使用标准化测验的指导原则
测验分数的类型
- 原始分数
- 标准参照分数
- 常模参照分数
- 常模参照分数与标准参照分数
- 怡当解整测验分数
高风险测验和责任
- 高风险测验面临的问题
- 解决问题的潜在方法
评估结果的保密和交流
- 交流课堂评估结果
- 解释标准化测验的结果
考虑学生的差异
- 不同的发展水平
- 考试焦虑
- 文化差异
- 语言差异
- 测验技巧
- 满足学生的特殊需要
小结
个案研究：约輸尼能阅读吗

第十六章　课堂评估策略

个案研究：学习欧洲
评估、认知和元认知
非正式评估
- 非正式评估的RSVP特征
策划正式评估
- 选择恰当的任务
- 获得一个代表性样本
纸笔评估
- 编制评估工具
- 实施评估
- 对学生的反应进行评分
- 纸笔评估的RSVP特征
表现评估
- 选择合适的表现任务
- 计划和实施评估
- 对学生的反应进行评分
- 表现评估的RSVP特征
使学生成为评估过程的一部分
鼓励冒险
通过项目分析对评估进行评价
总评学生的成绩
- 决定最后班级等级
- 采用档案袋
考虑学生的差异
- 满足学生的特殊需要
小结
- 学习、动机和评估
- 课堂评估的一般指导原则
个案研究：桃选和选择

附录

附录A　用相关系数描述相关关系

附录B　个案研究分析

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