儿童发展理论

儿童发展领域的研究致力于探讨个体在受精卵形成到青少年和始成年阶段中的恒常与变化。它是更大的学科发展心理学，或者是在跨学科意义上来说，一门涵盖我们毕生经历所变化的、被称之为人类发展学科的一个组成部分。

发展时期

• 胎儿期：从受精卵形成到出生。
• 婴儿和学步期：从出生到2岁。
• 儿童早期：从2岁到6岁。
• 儿童中期：从6岁到11岁。
• 青少年期：从11岁到18岁。
• 始成年期：从18岁到25岁。

主要理论对儿童发展基本问题所持的立场

理论	发展是否连续	发展进程是否多样	先天或后天何者更重要
精神分析观点	非连续的：心理性欲和心理社会性发展以阶段的形式发生。	单一的进程：阶段是普遍存在的。	先天后天并重：育儿经历引导并控制内部冲动。早期经验设定了晚期发展的进程。
行为主义和社会学习理论	连续的：发展是习得性行为的增加。	多种可能的进程：行为强化和模仿可能在不同的儿童之间有不同的表现。	强调后天：发展起源于条件作用和模仿。早期和晚期经验具有同样重要的作用。
皮亚杰的认知-发展理论	非连续的：认知发展以阶段的形式发展。	单一的进程：阶段是普遍存在的。	先天后天并重：当大脑发育成熟并且儿童受内部动机的驱使开始在富含刺激的环境中探索现实的时候，发展就产生了。早期和晚期经验具有同样重要的作用。
信息加工	连续的：儿童逐渐地改进自己的[知觉]、[注意]、[记忆]和问题解决技能。	单一的进程：研究所证实的变化可以用来刻画大多数或所有的儿童。	先天后天并重：儿童是积极、能动的人，他们能在大脑发育成熟和新的外界需求出现时修正自己的思想。早期和晚期经验具有同样重要的作用。
习性学和进化发展心理学	连续和非连续的两者兼有：儿童逐渐地发展出大范围地适应性行为。而当敏感期发生时，会相当突然地出现具有质的不同的能力。	单一的进程：适应性行为和敏感期适用于同一物种的所有成员。	先天后天并重：进化和遗传影响着行为，而学习则使行为更具有灵活性与适应性。在敏感期发生时，早期经验设定了晚期发展的进程。
维果斯基的社会文化理论	连续和非连续的两者兼有：语言的习得和学校教育导致了个体阶段性的变化。而与更具经验的社会成员之间的对话也促成了个体具有文化差异的连续性变化。	多种可能的进程：由社会性内容作为中介的思考和行为方面的变化在不同文化之间是有所差异的。	先天后天并重：遗传、大脑发育以及儿童与更具经验的社会成员之间的对话共同影响了发展。早期和晚期经验具有同样重要的作用。
生态系统理论	没有明确说明。	多种可能的进程：儿童的特点和环境的力量以独特的方式在多种水平上共同铸就了发展。	先天后天并重：儿童的特点与他人的反应以一种双向的方式彼此影响。多层次的环境改变了育儿经验。早期和晚期经验具有同样重要的作用。
动态系统观	连续和非连续的两者兼有：系统中的变化一直在进行。当儿童重组自己的行为以使系统成分作为一个机能整体发挥作用时，阶段式的转型就会出现。	多种可能的进程：由于生物性构成、日常任务和社会经验各异，使个体在特殊技能方面产生了广泛的个体差异。	先天后天并重：儿童的心理、身体、社会环境共同塑造了一个能够引导儿童掌握新技能的综合系统。早期和晚期经验具有同样重要的作用。

参考

• 婴儿、儿童和青少年（第5版）