图书:教育心理学（心理学核心课程教材系列）

来自心百科，心灵的百科全书
教育心理学
教育心理学.jpg
副标题课堂决策的整合之路
原作名Educational Psychology: An Integrated Approach to Classroom Decisions
作者
  • 托马斯·费兹科
  • 约翰·麦克卢尔
译者吴庆麟
出版社上海人民出版社
出版日期2008年11月
装帧平装
页数584
定价64.00 元
系列心理学核心课程教材系列
ISBN9787208080683
中图法分类号G44
Pdf.svg
0.00
(0票)

《教育心理学》是上海人民出版社于2008年出版的图书，作者是[美]托马斯·费兹科、[美]约翰·麦克卢尔。本书系心理学核心课程教材系列之一，对教育心理学的主要内容进行阐述。

本书对教育心理学的历史发展线索进行了瞻前顾后，使学生能够从学术思想发展的更替中悟出未来的走向；同时也详细介绍了教育心理学的实践应用。理论与实践相结合的原则与风格在各章乃至全书中均有体现，这也是本书区别于其他教材的最大特色。本书共分三个部分，有关于学习的理论观点，从原理的实践，学生特点与评定。构成了教育心理学的完整体系。

丛书总序

中译要序

第一部分　关于学习的理论观点

第一章　教育心理学学习导论

  • 本章标准
  • 课堂特写
    • 玛丽娅·卢塞罗
    • 杰佛利·拉金
  • 教育心理学研究什么?
  • 科学、理论及教育实践
    • 科学理论的研究与演进
    • 理论之比较
  • 以理论和研究改进教学
    • 科研对教师决策的贡献
    • 理论与决策
    • 课堂中的种种决策
    • 选择理论的决策指导
  • 教师与研究
    • 教师是研究的消费者
    • 教师是研究者
    • 对教育研究的一般认识
  • 理论、研究以及教科书的阅读
    • 选择重要信息
    • 组织信息
    • 整合信息
  • 教师是决策者
    • 玛丽娅·卢塞罗的决策点
    • 杰佛利·拉金的决策点
  • 展望
  • 第一章学习指导　重要术语|选择反应题|建构反应题|练习你的决策|行动中的NTASC标准|网络资源

第二章　理解行为主义的学习理论

  • 本章标准
  • 课堂特写
    • 汤姆·皮尔斯
    • 艾米莉·洛佩斯
  • 行为主义的学习观
    • 刺激的类型
    • 学习是可以测量和观察的
  • 各行为主义学习的模型
    • 接近学习
    • 经典条件作用
    • 操作条件作用
    • 另一些行为主义的概念
  • 行为主义的学习理论：持续的争议
    • 在课堂中运用强化系统所引发的争议
    • 有关行为主义教学技术的争论
  • 行为主义的学习原理
    • 原理2.1：学习是可测量和可观察的
    • 原理2.2：学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的
    • 原理2.3：学习为刺激影响反应所至
  • 从原理到实践：对关键概念的阐述
    • 回顾汤姆·皮尔斯
    • 回顾艾米莉·洛佩斯
  • 教师是决策者
    • 汤姆·皮尔斯的决策点
    • 艾米莉·洛佩斯的决策点
  • 展望：学习原理与决策
  • 第二章学习指导　重要术语|选择反应题|建构反应题|练习你的决策|行动中的NTASC标准|网络资源

第三章　理解认知主义的学习理论

  • 本章标准
  • 课堂特写
    • 希拉·古铁雷斯
    • 查尔斯·埃利奥特
  • 学习的认知观
    • 信息加工理论
    • 知识是对信息的表征
  • 信息加工模型
    • 感觉登记器
    • 工作记忆
    • 长时记忆
    • 编码，编辑及提取
  • 加工的水平：与多重存储模型相左的解释
  • 信息加工理论中的若干认知学习原理
    • 原理3.1：当新知识与已有的知识建立起联系时，有意义的学习便发生了
    • 原理3.2：有效的教学应当鼓励学生协调自己的各种基本的心理过程
    • 原理3.3：在教学中需考虑到学生的工作记忆的有限性
    • 原理3.4：学习是一个主动的、由目标所引导的过程
  • 从原理到实践：对关键概念的阐述
    • 回顾希拉·古铁雷斯
    • 回顾查尔斯·埃利奥特
  • 教师是决策者
    • 希拉·古铁雷斯的决策点
    • 查尔斯·埃利奥特的决策点
  • 展望：认知学习原理及决策
  • 第三章学习指导　重要术语|选择反应题|建构反应题|练习你的决策|行动中的NTASC标准|网络资源

第四章　理解社会认知理论

  • 本章标准
  • 课堂特写
    • 戴尔莎·古德温
    • 安·吉特
  • 学习的社会认知观
    • 学习者与其环境
    • 学习者的社会特征及个人特征
  • 社会认知理论及教与学的过程
    • 后果在学习中的作用
    • 替代学习
  • 自我调节的学习
    • 社会认知对自我调节学习的界定
  • 社会认知的学习原理
    • 原理4.1：学习者可通过接触榜样获得一些重要的知识、行为及倾向
    • 原理4.2：学习者的自我信念系统将指导自己的学习和行为
    • 原理4.3：学习者拥有对自己的学习过程进行自我调节的潜能
  • 从原理到实践：对关键概念的阐述
    • 回顾戴尔莎·古德温
    • 回顾安·吉特
  • 教师是决策者
    • 戴尔莎·古德温的决策点
    • 安·吉特的决策点
  • 展望：社会认知原理与决策
  • 第四章学习指导　重要术语|选择反应题|建构反应题|练习你的决策|行动中的NTASC标准|网络资源

第五章　认知发展理论及建构主义

  • 本章标准
  • 课堂特写
    • 格雷格·俄拉克
    • 莫莉·科斯塔斯
  • 皮亚杰学派的理论
    • 皮亚杰的智力观
    • 皮亚杰学派的阶段论
    • 皮亚杰学派理论的现状
    • 皮亚杰学派理论的教育含义
  • 维果茨基的社会历史理论
    • 文化工具在认知发展中的作用
    • 高级心理机能的发展
    • 维果茨基的文化发展的一般发生规律
    • 发展是文化情境中的一种历史过程
    • 维果茨基学派理论的教育含义
  • 杰罗姆·S.布鲁纳的认知发展理论
    • 知识的表征
    • 文化和认知发展
    • 布鲁纳与课堂教学
  • 建构主义
    • 教育中的建构主义
    • 课堂学习的建构主义观
  • 认知发展及建构主义的学习原理
    • 原理5.1：如果学习者能主动建构自己的理解那么这种学习将会更有力度
    • 原理5.2：如果考虑到学生的认知发展水平，那么这样的学习体验将会更有效
    • 原理5.3：学生的知识建构将得到与其环境中的人及客体的互动性质的支持
  • 从原理到实践：对关键概念的阐述
    • 回顾格雷格·俄拉克
    • 回顾莫莉·科斯塔斯
  • 教师是决策者
    • 格雷格·俄拉克的决策点
    • 莫莉·科斯塔斯的决策点
  • 展望：认知发展及建构主义的原理与决策
  • 第五章学习指导　重要术语|选择反应题|建构反应题|练习你的决策|行动中的NTASC标准|网络资源

第六章　激发学生的学习动机

  • 本章标准
  • 课堂特写
    • 凯伦·希尔德布兰德
    • 约瑟夫·阿米尔
  • 有关动机引发的研究
    • 动机引发的内部与外部原因
  • 学生的需要与动机
    • 需要
    • 动机
  • 情绪与课堂动机的引发
    • 兴趣
    • 好奇心与焦虑
  • 学生的认知与课堂动机的引发
    • 动机引发的期望-价值理论
    • 学生的信念与动机的引发
    • 学生的具体任务信念的来源
    • 动机的引发与价值的知觉
    • 目标
  • 动机引发的原理及其在课堂中的应用
    • 原理6.1：当学生相信通过自己的行为能成功地完成有挑战性的任务时，他们具有更强的动机
    • 原理6.2：与学生个人的需要、动机和兴趣相符的活动更易激发学习动机放
    • 原理6.3：当学生拥有具体的、近期的目标而且认识到这些目标的重要性时，他们会具有更强的学习动机
    • 原理6.4：当课堂中融入了适当水平的变化、选择和令人惊奇的事件时，学生的动机更容易被激发
  • 从原理到实践：对关键概念的阐述
    • 回顾凯伦·希尔德布兰德
    • 回顾约瑟夫·阿米尔
  • 教师是决策者
    • 凯伦·希尔德布兰德的决策点
    • 约瑟夫·阿米尔的决策点
  • 展望：学习原理和决策
  • 第六章学习指导　重要术语|选择反应题|建构反应题|练习你的决策|行动中的NTASC标准|网络资源
第二部分　从原理到实践

第七章　使用有效的教学技巧、策略及技术

  • 本章标准
  • 课堂特写
    • 杰西·温斯顿
    • 玛莎·范佩尔特
  • 教学的原则、技巧及策略
    • 教育技术
  • 行为主义的学习理论与教学
    • 原则2.2：学习是以渐进的和逐步的方式发生的
    • 原则2.3：学习源于刺激对行为的影响
    • 作为一种教学策略的掌握学习
    • 教育技术与行为主义方法
  • 信息加工理论和课堂教学
    • 激活并与相关的先前知识建立联系
    • 协调基本的心理过程
    • 工作记忆的限制与教学
    • 作为教学策略的直接教学
    • 信息加工与技术
  • 教学的社会认知观
    • 学业技能和策略的示范
    • 社会认知理论与技术
  • 教学的社会建构主义观
    • 学习者积极建构他们自己的理解
    • 社会互动中的知识建构
    • 基于问题的学习：一种建构主义的教学策略
    • 技术与知识的建构
    • 针对社会建构主义者教学方法的一些警示
  • 动机引发的原理与课堂教学
    • 成功完成挑战
    • 学生个人的需求、动机与兴趣
    • 具体的近期目标
    • 适当的变化、选择与惊奇水平
  • 从原理到实践：对关键概念的阐述
    • 回顾杰西·温斯顿
    • 回顾玛莎·范佩尔特
  • 教师是决策者
    • 温斯顿的决策点
    • 玛莎·范佩尔特的决策点
  • 第七章学习指导　重要术语|选择反应题|建构反应题|练习你的决策|行动中的NTASC标准|网络资源

第八章　为迁移与问题解决而教

  • 本章标准
  • 课堂特写
    • 玛莉·诺斯
    • 基思·兰德克
  • 学校学习与迁移的重要性
    • 迁移与问题解决
    • 学习是问题解决的一例
  • 行为主义的学习理论与迁移
    • 桑代克与相同要素
    • 关于相似性与迁移的其他研究
    • 概化、辨别与迁移
  • 对增进迁移的信息加工的探讨
    • 原理3.1：当新知识与现有的知识建立起联系时，有意义的学习也就发生了
    • 原理3.4：学习是一主动的、由目标引导的过程
  • 杜会认知理论与为迁移而教
    • 原理4.1：学习者可通过接触榜样而获得一些重要的知识行为及倾向
    • 原理4.2：学习者的自我信念系统将指导自已的学习与行为
    • 原理4.3：学习者具有自我调节自己学习过程的潜能
  • 适用于迁移的建构主义
    • 原理5.1：若学习者能积极地建构自己的理解，那么学习便更有力度
    • 原理5.3：学生的知识建构将受他们与自己环境中的人及客体的互动性质的支持
  • 动机的引发与迁移
    • 原理6.1：当学习者认为自己的行动能导致成功地完成某些具有挑战性的任务时，便更可激起他们的动机
    • 原理6.2：当活动与学生的个人需求、动机以及兴趣相符时，便更易激起他们的动机
    • 原理6.3：当学习者拥有一些具体的、短期的而且他们认为是重要的目标时，更易激起他们的动机
  • 为迁移而教的一般建议
  • 从原理到实践：对关键概念的阐述
    • 回顾玛莉·诺斯
    • 回顾基思·兰德克
  • 教师是决策者
    • 玛莉的决策点
    • 基思的决策点
  • 第八章学习指导　重要术语|选择反应题|建构反应题|练习你的决策|行动中的NTASC标准|网络资源

第九章　运用教学设计

  • 本章标准
  • 课堂特写
    • 莫娜·卡丽
    • 马里索尔·埃尔南德斯
  • 教学设计过程的一般特征
    • 教育目标
    • 教学的一致性
    • 学生的特征与教学设计
    • 任务分析
  • 行为主义学习理论和教学设计
    • 原理2.1：学习是可测量和可观察的
    • 原理2.2：学习是渐进地且一步步发生的
    • 原理2.3：学习为刺激影响反应所致
  • 信息加工理论与教学设计
    • 原理3.4：学习是一种主动的、受目标所导向的过程
    • 原理3.2：对诸心理过程的协调
    • 原理3.1：将新知识与已有的知识相联系
    • 原理3.3：学生工作记忆的局限性
  • 建构主义的教学设计观
    • 建构主义的认知发展基础
    • 设计基于问题的学习
  • 动机的引发与教学设计
    • 凯勒的ARCS理论
  • 从原理到实践：对关键概念的阐述
    • 回顾莫娜·卡丽
    • 回顾马里索尔·埃尔南德斯
  • 教师是决策者
    • 莫娜·卡丽的决策点
    • 马里索尔·埃尔南德斯的决策点
  • 第九章学习指导　重要术语|选择反应题|建构反应题|练习你的决策|行动中的NTASC标准|网络资源

第十章　管理课堂环境

  • 本章标准
  • 课堂特写
    • 玛丽亚·托尔斯
    • 萨姆斯
  • 课堂管理研究
    • 开始新的学年：构建课堂的互动
    • 有效的群体管理策略
  • 行为主义的学习理论与课堂管理
    • 原理2.1：学习是可测量和可观察的
    • 原理2.2：学习是渐进的，步步进行的
    • 原理2.3：刺激对反应的影响
  • 社会认知理论和课堂管理
    • 原理4.3：学习者有自我调节的潜能
  • 建构主义和课堂管理
    • 原理5.1：学习者须构建理解
    • 原理5.2：学习者的认知发展水平
    • 原理5.3：知识建构及人际互动
  • 动机引发的理论与课堂管理
    • 原理6.1：成功完成具有挑战性的任务
    • 原理6.2：学习者的个人需要、愿望和兴趣
    • 原理6.3：具体的、近期的目标
    • 原理6.4：变化、复杂和新奇
  • 从原理到实践：对关键概念的阐述
    • 回顾玛丽亚·托尔斯
    • 回顾萨姆斯
  • 教师是决策者
    • 玛丽亚·托尔斯的决策点
    • 萨姆斯的决策点
  • 第十章学习指导　重要术语|选择反应题|建构反应题|练习你的决策|行动中的NTASC标准|网络资源
第三部分　学生的特点与评定

第十一章　智力与特殊儿童

  • 本章标准
  • 课堂特写
    • 玛格丽特·卢
    • 马利升
  • 智力：对个体差异的构想
    • 智力的心理测量学观
    • 斯腾伯格的三元智力理论
    • 加德纳的多元智力理论
  • 特殊的学生
    • 残疾个体
    • 失能学生的特征
    • 任课教师和特殊教育
    • 天才学生
  • 从原理到实践：对关键概念的阐述
    • 回顾玛格丽特·卢
    • 回顾马利升
  • 教师是决策者
    • 玛格丽特·卢的决策点
    • 马利升的决策点
  • 第十一章学习指导　重要术语|选择反应题|建构反应题|练习你的决策|行动中的NTASC标准|网络资源

第十二章　个体、社会及文化的多样性

  • 本章标准
  • 课堂特写
    • 奥克塔维奥·富恩特斯
    • 朗达·弗赖森
  • 布朗芬布伦纳的生态理论
  • 人格、风格、自我概念及道德推理
    • 人格
    • 自我概念与自尊
    • 认知风格与学习风格
    • 道德推理
  • 家庭
    • 家庭风险变量
    • 父母参与学校教育
  • 同伴
    • 友谊的意义与方式
    • 同伴的认可
  • 性别
    • 性别知识的发展
    • 学业能力方面的性别差异
  • 文化和语言的差异
    • 文化的界定
    • 响应文化的教学
    • 语言的多样性
  • 从原理到实践：对关键概念的阐述
    • 回顾奥克塔维奥·富恩特斯
    • 回顾朗达·弗赖森
  • 教师是决策者
    • 奥克塔维奥·富恩特斯的决策点
    • 朗达·弗赖森的决策点
  • 第十二章学习指导　重要术语|选择反应题|建构反应题|练习你的决策|行动中的NTASC标准|网络资源

第十三章　课堂中的评定与决策

  • 本章标准
  • 课堂特写
    • 哈娜·萨德
    • 苏珊·迪凯特
  • 评定的实质与宗旨
    • 为正式评价收集信息
    • 分析观察和发现数据模式
    • 评价与决策
    • 课堂决断的效度
    • 对教育评定的总结
  • 标准化评定
    • 对成就和能力倾向的标准化评定
    • 报告标准化测验分数
    • 依据标准化测验作决策
  • 课堂评估
    • 对课堂评定的构想
    • 采集课堂信息
    • 对评定有效性的评价
  • 课堂中的决策
    • 安置决策
    • 诊断决策
    • 评定教学效果
    • 报告学生的进步和成就
  • 从原理到实践：对关键概念的阐述
    • 回顾哈娜·萨德
    • 回顾苏珊·迪凯特
  • 教师是决策者
    • 哈娜·萨德的决策点
    • 苏珊·迪凯特的决策点
  • 第十三章学习指导　重要术语|选择反应题|建构反应题|练习你的决策|行动中的NTASC标准|网络资源


附录

术语表

参考书目

索引

学习指导答案
取自“https://wiki.mindseed.cn/index.php?title=图书:教育心理学（心理学核心课程教材系列）&oldid=20398”