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图书:发展心理学（第八版·上下册）：修订间差异
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无编辑摘要 |
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| 第97行： | 第97行： | ||
'''进一步思考的问题''' | '''进一步思考的问题''' | ||
第三章 心理社会性理论 | |||
'''什么是理论''' | |||
'''强调心理社会性理论的原因''' | |||
个案研究：埃里克森 | 个案研究：埃里克森 | ||
发展阶段 | '''心理社会性理论的基本概念''' | ||
* 发展阶段 | |||
* 发展任务 | |||
一种典型的心理社会性危机 | * 心理社会性危机 | ||
* * 一种典型的心理社会性危机 | |||
生命阶段中的心理社会性危机 | * * 生命阶段中的心理社会性危机 | ||
解决心理社会性危机的核心过程 | * 解决心理社会性危机的核心过程 | ||
重要关系范围 | * 重要关系范围 | ||
发展的环境 | * * 发展的环境 | ||
应对行为 | * 应对行为 | ||
核心反常状态 | * * 基本适应的自我品质 | ||
* * 核心反常状态 | |||
优点 | '''对心理社会性理论的评价''' | ||
* 优点 | |||
不足 | * 不足 | ||
对心理社会性理论的概述 | * 对心理社会性理论的概述 | ||
进一步思考的问题 | '''本章总结''' | ||
'''进一步思考的问题''' | |||
进化论 | |||
对人发展的启示 | 第四章 理解人类发展的主要理论 | ||
心理性欲理论 | |||
与心理社会性理论的关系 | 个案研究：罗伯特·梅耶和朱丽叶特 | ||
认知发展理论 | '''进化论''' | ||
* 对人发展的启示 | |||
皮亚杰理论的基本概念 | * 与心理社会性理论的关系 | ||
对人发展的启示 | '''心理性欲理论''' | ||
维果斯基的认知发展概念 | * 对人发展的启示 | ||
对人发展的启示 | * 与心理社会性理论的关系 | ||
'''认知发展理论''' | |||
学习理论 | * 皮亚杰理论的基本概念 | ||
* * 对人发展的启示 | |||
对人发展的启示 | * 维果斯基的认知发展概念 | ||
操作性条件反射 | * * 对人发展的启示 | ||
社会学习理论 | * 与心理社会性理论的关系 | ||
对人发展的启示 | '''学习理论''' | ||
认知行为主义 | * 经典性条件反射 | ||
对人发展的启示 | * * 对人发展的启示 | ||
学习理论的总结 | * 操作性条件反射 | ||
* * 对人发展的启示 | |||
文化理论 | * 社会学习理论 | ||
* * 对人发展的启示 | |||
对人发展的启示 | * 认知行为主义 | ||
与心理社会性理论的关系 | * * 对人发展的启示 | ||
对人发展的启示 | * 学习理论的总结 | ||
* 与心理社会性理论的关系 | |||
与心理社会性理论的关系 | '''文化理论''' | ||
* 对人发展的启示 | |||
* 与心理社会性理论的关系 | |||
'''社会角色理论''' | |||
* 对人发展的启示 | |||
* 与心理社会性理论的关系 | |||
进一步探索：角色紧张与父母身份 | 进一步探索：角色紧张与父母身份 | ||
对人发展的启示 | |||
与心理社会性理论的关系 | '''系统论''' | ||
本章总结 | * 对人发展的启示 | ||
进一步思考的问题 | * 与心理社会性理论的关系 | ||
'''本章总结''' | |||
'''进一步思考的问题''' | |||
遗传规律 | 第五章 怀孕期和胎儿的发展 | ||
'''遗传与发展''' | |||
* 遗传信息来源：基因和染色体 | |||
* 遗传规律 | |||
* * 等位基因 | |||
* * 基因型和表现型 | |||
* * 伴性特质 | |||
进一步探索：伴性特质 | 进一步探索：伴性特质 | ||
个体差异的遗传来源 | * 个体差异的遗传来源 | ||
遗传决定异常发展 | * * 遗传决定发展速度 | ||
绘制基因图谱 | * * 遗传决定个体的特质 | ||
* * 遗传决定异常发展 | |||
评价遗传因素对行为的影响 | * 遗传技术和心理社会性的进化 | ||
* * 绘制基因图谱 | |||
反应范围 | * * 伦理上的思考 | ||
* 评价遗传因素对行为的影响 | |||
受精 | * * 遗传和智力 | ||
* * 反应范围 | |||
不育和选择生育手段 | '''正常胎儿的发展''' | ||
* 受精 | |||
* * 双生子 | |||
* * 不育和选择生育手段 | |||
技术与人的发展：生育技术 | 技术与人的发展：生育技术 | ||
* 第一个孕期的发展 | |||
受精卵期 | * * 受精卵期 | ||
* * 胚胎期 | |||
胎儿期 | * * 胎儿期 | ||
第二个孕期的发展 | * 第二个孕期的发展 | ||
技术与人的发展：对胎儿的检查 | 技术与人的发展：对胎儿的检查 | ||
* 第三个孕期的发展 | |||
生产过程 | '''生产过程''' | ||
剖腹产 | * 分娩阶段 | ||
* 剖腹产 | |||
* 婴儿的死亡率 | |||
进一步探索：剖腹产的影响 | 进一步探索：剖腹产的影响 | ||
'''母亲、胎儿和心理社会性环境''' | |||
角色和社会地位的变化 | * 胎儿对孕妇的影响 | ||
* * 角色和社会地位的变化 | |||
* * 母亲情绪状态的改变 | |||
怀孕和分娩时父亲的参与 | * * 怀孕和分娩时父亲的参与 | ||
* 孕妇对胎儿的影响 | |||
贫穷的影响 | * * 贫穷的影响 | ||
* * 母亲的年龄 | |||
母亲用药 | * * 母亲用药 | ||
* * 环境毒素 | |||
人的发展和文化：艾滋病和母婴传播 | 人的发展和文化：艾滋病和母婴传播 | ||
* * 母亲的饮食 | |||
母亲的饮食 | '''文化背景''' | ||
* 对怀孕的反应 | |||
对怀孕的反应 | * * 关怀与羞怯 | ||
人的发展和文化：父代母育 | 人的发展和文化：父代母育 | ||
对分娩的反应 | * * 适当与脆弱 | ||
应用性话题：流产 | * 对分娩的反应 | ||
美国有关流产的法律规定 | '''应用性话题：流产''' | ||
流产的心理社会性影响 | * 美国有关流产的法律规定 | ||
* 合法流产的影响 | |||
* 流产的心理社会性影响 | |||
个案研究：克伦和唐 | 个案研究：克伦和唐 | ||
本章总结 | '''本章总结''' | ||
进一步思考的问题 | |||
'''进一步思考的问题''' | |||
发展任务 | 第六章 婴儿期（出生后的头24个月） | ||
'''新生儿''' | |||
'''发展任务''' | |||
* 感觉、知觉及运动机能的发展 | |||
技术和人的发展：非常小的婴儿 | 技术和人的发展：非常小的婴儿 | ||
感觉／知觉的发展 | * * 感觉／知觉的发展 | ||
动作发展 | * * 动作发展 | ||
人的发展和文化：津阿卡纳梯克儿童养育 | 人的发展和文化：津阿卡纳梯克儿童养育 | ||
* * 气质 | |||
个案研究：科顿家庭 | 个案研究：科顿家庭 | ||
依恋的发展 | * 依恋 | ||
* * 依恋的发展 | |||
与母亲、父亲和其他人依恋的形成 | * * 与母亲、父亲和其他人依恋的形成 | ||
依恋的模式 | * * 依恋的模式 | ||
父母的敏感性与依恋的质量 | * * 父母的敏感性与依恋的质量 | ||
依恋与以后发展的关系 | * * 依恋与以后发展的关系 | ||
婴儿如何组织他们的经验 | * 感觉运动智力和早期因果图式 | ||
* * 婴儿如何组织他们的经验 | |||
* * 因果图式的发展 | |||
物体的本质 | * 理解物体本质和进行分类 | ||
* * 物体的本质 | |||
* * 物体的分类 | |||
情绪的分化 | * 情绪发展 | ||
* * 情绪的分化 | |||
* * 情绪作为理解意义的钥匙 | |||
进一步探索：婴儿微笑的意义 | 进一步探索：婴儿微笑的意义 | ||
* * 调节情绪的能力 | |||
调节情绪的能力 | * * 作为成人-婴儿交流渠道的情绪 | ||
作为成人-婴儿交流渠道的情绪 | '''心理社会性危机：信任与不信任''' | ||
信任 | * 信任 | ||
* 不信任 | |||
'''解决危机的核心过程：与照顾者的互惠关系''' | |||
进一步探索：依恋有关健期吗 | 进一步探索：依恋有关健期吗 | ||
* 相互作用的协调、失调及其修复 | |||
* 建立家庭的功能性节奏 | |||
建立家庭的功能性节奏 | * 有心理问题的父母 | ||
进一步探索：培养与有烦恼情绪母亲的互惠关系 | 进一步探索：培养与有烦恼情绪母亲的互惠关系 | ||
基本适应的自我品质和主要的反常状态 | '''基本适应的自我品质和主要的反常状态''' | ||
* 希望 | |||
退缩 | * 退缩 | ||
物质环境的安全性 | '''应用性话题：父母的作用''' | ||
对情绪和认知发展的培养 | * 物质环境的安全性 | ||
父亲和母亲的养育行为 | * 对情绪和认知发展的培养 | ||
社会支持的重要性 | * 父亲和母亲的养育行为 | ||
* 父母是保护者 | |||
* 社会支持的重要性 | |||
进一步思考的问题 | '''本章总结''' | ||
'''进一步思考的问题''' | |||
发展任务 | |||
第七章 学步期（2岁到3岁） | |||
语言发展 | |||
交流能力 | 个案研究：艾丽丝·沃克逛集市 | ||
'''发展任务''' | |||
* 运动能力的精细化 | |||
* 语言发展 | |||
* 符号思维 | |||
* 交流能力 | |||
技术与人的发展：大脑是如何加工语言的 | 技术与人的发展：大脑是如何加工语言的 | ||
学步期的交流能力 | * * 婴儿期的交流能力 | ||
语言环境 | * * 学步期的交流能力 | ||
* * 学步期之后言语的发展 | |||
* * 语言环境 | |||
人的发展与文化：讲双语的人 | 人的发展与文化：讲双语的人 | ||
幻想游戏 | * 幻想游戏 | ||
假装的能力 | * * 假装游戏的本质 | ||
* * 假装的能力 | |||
* * 学步期幻想游戏的变化 | |||
技术和人的发展：学步儿的玩具 | 技术和人的发展：学步儿的玩具 | ||
* * 幻想游戏对发展的作用 | |||
幻想游戏对发展的作用 | * * 游戏同伴的作用 | ||
游戏同伴的作用 | |||
进一步探索：想象同伴 | 进一步探索：想象同伴 | ||
* 自我控制 | |||
* * 将语言和幻想作为控制冲动的策略 | |||
进一步探索：生气情绪的控制 | 进一步探索：生气情绪的控制 | ||
冲动的控制 | * * 冲动的控制 | ||
自我调节目标的达到 | * * 自我调节目标的达到 | ||
心理社会性危机：自主性与羞怯和怀疑 | '''心理社会性危机：自主性与羞怯和怀疑''' | ||
羞怯和怀疑 | * 自主性 | ||
* 羞怯和怀疑 | |||
人的发展与文化：大小便训练 | 人的发展与文化：大小便训练 | ||
核心过程：模仿 | |||
'''核心过程：模仿''' | |||
基本适应的自我品质和主要的反常状态 | |||
强迫 | '''基本适应的自我品质和主要的反常状态''' | ||
贫困对学步儿心理社会性发展的影响 | * 意志 | ||
应用性话题：照顾孩子 | * 强迫 | ||
智力和学术成就 | '''贫困对学步儿心理社会性发展的影响''' | ||
社会能力 | |||
同伴关系 | '''应用性话题：照顾孩子''' | ||
本章总结 | * 智力和学术成就 | ||
* 社会能力 | |||
进一步思考的问题 | * 同伴关系 | ||
第八章 学前期（4- | * 未来的方向 | ||
'''本章总结''' | |||
'''进一步思考的问题''' | |||
第八章 学前期（4-6岁） | |||
'''发展任务''' | |||
* 性别认同 | |||
个案研究：学前儿童的性别认同 | 个案研究：学前儿童的性别认同 | ||
* * 个体差异观与建构主义观 | |||
个体差异观与建构主义观 | * * 理解性别 | ||
理解性别 | * * 性别角色标准 | ||
性别角色标准 | * * 对父母的认同 | ||
对父母的认同 | |||
进一步探索：由男同性恋者和女同性恋者抚养的儿童 | 进一步探索：由男同性恋者和女同性恋者抚养的儿童 | ||
性别偏爱 | * * 性别偏爱 | ||
* 早期道德发展 | |||
个案研究：发生在学校一年级的杀人案 | 个案研究：发生在学校一年级的杀人案 | ||
* * 学习理论 | |||
学习理论 | * * 认知发展理论 | ||
认知发展理论 | * * 精神分析理论 | ||
精神分析理论 | |||
进一步探索：道德违规与社会习俗违规 | 进一步探索：道德违规与社会习俗违规 | ||
移情和观点采择 | * * 移情和观点采择 | ||
父母的惩罚 | * * 父母的惩罚 | ||
电视在道德发展中的作用 | * * 电视在道德发展中的作用 | ||
技术和人的发展：保护儿童免受媒体暴力 | 技术和人的发展：保护儿童免受媒体暴力 | ||
影响道德发展的总结 | * * 影响道德发展的总结 | ||
客观的我和主观的我 | * 自我理论 | ||
* * 客观的我和主观的我 | |||
自我理论的发展改变 | * * 自我理论的发展改变 | ||
自尊 | * * 自尊 | ||
* 同伴游戏 | |||
进一步探索：背景不协调 | 进一步探索：背景不协调 | ||
* * 团体游戏 | |||
* * 友伴团体 | |||
人的发展与文化：“跳房子”游戏 | 人的发展与文化：“跳房子”游戏 | ||
主动 | '''心理社会性危机：主动与内疚''' | ||
* 主动 | |||
内疚 | * 内疚 | ||
核心过程：认同 | '''核心过程：认同''' | ||
目的 | '''基本适应的自我品质和主要的反常状态''' | ||
* 目的 | |||
入学准备的定义 | * 抑制 | ||
'''应用性话题：入学准备''' | |||
* 入学准备的定义 | |||
支持残疾儿童 | * 测量入园准备 | ||
* 入学准备上的障碍 | |||
本章总结 | * 支持残疾儿童 | ||
* 谁对入学准备目标负责 | |||
进一步思考的问题 | '''本章总结''' | ||
第九章 儿童中期（6- | |||
'''进一步思考的问题''' | |||
友谊 | |||
友谊对社会性发展的三方面贡献 | 第九章 儿童中期（6-12岁） | ||
'''发展任务''' | |||
* 友谊 | |||
* * 家庭对社交能力的影响 | |||
* * 友谊对社会性发展的三方面贡献 | |||
* * 孤独 | |||
进一步探索：欺侮 | 进一步探索：欺侮 | ||
具体运算思维 | 具体运算思维 | ||
守恒 | 守恒 | ||
分类技能 | 分类技能 | ||
综合技能 | 综合技能 | ||
元认知 | |||
技能学习 | 技能学习 | ||
进一步探索：什么是智力 | 进一步探索：什么是智力 | ||
技能学习的特征 | 技能学习的特征 | ||
2022年7月23日 (六) 17:00的版本
| 发展心理学（第8版） | |
|---|---|
| 原作名 | Development Through Life: A Psychosocial Approach |
| 作者 | |
| 译者 | 白学军 |
| 出版社 | 陕西师范大学出版社 |
| 出版日期 | 2005年12月 |
| 装帧 | 平装 |
| 页数 | 721 |
| 定价 | 82.00 元 |
| 系列 | 当代心理学经典教材译丛 |
| ISBN | 9787561334690 |
| 中图法分类号 | B844 |
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《发展心理学》是陕西师范大学出版社于2005年出版的图书，作者是Newman and Newman。
